初中思想品德课堂从教学过程来评价思想品德课教学改革面临的新课题，同时也是我们在教学评价中不得不直面的难题，对此从教学过程来评价谈谈一些不成熟的看法。1、教师在课堂中的作用如何发挥。首先教师在课堂上是否以“学生为中心”，处于课堂主导地位的教师的教学思想是决定课堂性质的首要因素，新课程课堂教学倡导自主探究、实践体验、合作交流的学习方式与接受性学习方式的结合，倡导合理灵活利用各种课堂资源和信息技术进行学习，实现学习方式的多样化，构建适合每个学生发展的教育。其次教师在课堂上是否真正把学习的主动权交给学生。不少教师对“一切为了每一位学生的发展”这一教育理念在理论上都明白，但实际操作却与初衷相去甚远，一堂课要达到什么目标，要突出什么重点，要解决什么难点，怎样达成目标，都是教师在备课时精心设计好的，课堂上学生怎么学、怎样读、怎样理解都按照老师事先设计好的路线走。有些课堂把过去的“满堂灌”变成现在的“满堂问”，一堂课老师的提问多达二三十个其中有些问题根本就没有任何价值。再次，师生互动有效。“动”是指学生在课堂上的各种动脑、动口、动手的学习活动，包括教材中的“想一想”、“读一读”、“做一做”，课堂上的答问、讨论、填图、作业练习训练等。有些课看上去学生思维很活跃，师生之间一问一答、一问齐答，事实上学生像一架预先设计好程序的机器，不动脑筋，不作任何思考。缺乏学生活动的课决非一堂好课。因此，课堂教学评价不但要看学生表面的“动”，更要看学生内在的“动”。特别强调的是，这里“动”是教师把学生的思维激活，使他们的情感、思想一直处于一种跃跃欲试之中，这种“动”才有实效。2、学生创新能力如何培养。首先看学生的课堂创新能力。心理学家皮亚杰指出，教育的首要目标在于培养有创新能力的人，而不是重复前人所做的事情。如果一堂课只能体现学生学到了多少课本知识，不能反映学生形成了什么能力，那这堂课就是失败的；如果在课堂中学生形成了基本功，没能形成适应时代发展的创新能力，这堂课就不是好课。创新能力是提出问题、解决问题的能力，也就是创造新东西的能力，在课堂上主要外化为学生开动脑筋充分表达自己的想法，怎样想就怎样说，就怎样写，哪怕说出、写出偏激的思想。求真是创新的基础，教师应鼓励学生说真话。总之，教师对学生的创造性提问不仅要给予热情鼓励，更要正确引导，促使其创造思维沿着正确的方向顺利发展。其次，看学生走出课堂的创新能力。“教是为了不教”，这是教师教学要达到的最终目的。课外学习是课堂学习的延伸，评判课堂教学还要看学生走出课堂能否将在课堂所学用于创造。如开展社会调研活动，能否独立或通过合作确定活动主题，查找资料，组织活动，达成目标；能否在活动中进一步了解社会、了解自己，提高认识、评判能力。这些都体现了学生走出课堂的创新能力。再次，看学生参与程度。教师有时为了追求一种课堂教学气氛（尤其是在竞赛时）采用了一些不恰当的多种教学手段，使课堂教学表现出一种轰轰烈烈的热闹场面，但除了齐声答外，而真正回答问题的和被提问到的只是少数的甚至个别的学生，面不广，内容也窄，或者说知识肤浅，有的是毫无思考余地的，甚至是多余的却在反复提问。看学生参与程度，不仅仅看提问的次数，而应看学生被提问的人数。学生参与面应达三分之二以上，还要看内容涉及范围，课堂上的内容是否让学生都在参与中学习，参与中理解。
