新课程标准下对如何实施科学探究的认识VIP专享VIP免费

新课程标准下对如何实施科学探究的认识《物理课程标准》把培养目标定位在提高全体学生的科学素养，注重学生的发展，改变学科本位；从生活走向物理，从物理走向生活；注重科学探究，提倡多种学习方式；注重学科渗透，关心科技发展；改变评价方式。实施新课程对教师如何教和学生如何学，提出了新的要求：改革课堂教学，实施探究式教学。经过几个月的教学实践谈一点自己的认识和做法。一、转变教育理念和教学理念新教材的色彩丰富、图文并茂，和原教材相比看起来内容少了，习题也少了许多，好象简单了容易教学，其实不然。旧的物理课程强调物理知识的系统性，要求教师“教”学生“学”。而新课程要求在加强双基学习的同时，更注重科学过程和科学方法的学习，强调情感、态度、价值观方面的教育、重视科学探究，关注学生的学习兴趣，提倡学生主动参与；培养学生科学的态度、创新的精神。在新课程改革中要求教师重新认识自己的角色，教师与学生的关系从过去的主动性转向民主性，要突出学生的主体地位。二、改革课堂教学注重科学探究什么是科学探究？科学探究是指让学生运用一定的科学思维程序去探索知识的过程。这种思维程序与科学工作者进行探究的思维过程是相似的。这种思维程序有如下的各个要素组成：提出问题——猜想与假设——制定计划与设计实验——进行实验与收集证据——分析与论证——评估——交流与合作。科学探究必须要遵循一定的思维程序，因此，学生在探究过程中，探究的思维程序以及其各要素能得到很好的培养；同时，在探究的各个环节、要素的操作中，还需要运用各种具体的研究、思维及解决问题的方法。因此，科学探究活动是使学生掌握过程和方法的重要手段，是课堂教学中的关键。以下是我们在教学实践中的一些尝试：1、怎样进行科学探究“提出问题”是整个探究的基础，而创设问题的情境让学生能产生各种疑问和猜想是关键。如果学生提不出问题，探究很难进行下去，所以，在引入部分要精心创设问题情境。例如，“探究凸透镜成像的规律”教材的引入实验课堂效果很不好，学生看不清，所以也就难以提出问题。尝试之后我们将凸透镜分发给学生，让学生自己观察凸透镜在各种情况下成像，大多数学生能够发现物体到凸透镜的距离变了，所成像的情况也随之改变的现象，接着，顺利提出了要研究的课题。这样培养了学生的观察能力和提出问题的能力。进一步让学生猜想：凸透镜的不同成像跟什么因素有关？让学生充分的猜想，并要求说出这样猜想的理由，以防胡乱猜。在探究过程中有意识鼓励学生大胆提出问题，即使学生提出的问题是幼稚的甚至是错误的，教师也要对学生积极提出问题的态度给予肯定和表扬。“制定计划和设计实验”是一个运用思维的创造过程，是探究中很重要的一个环节，它直接影响到探究的结果。让学生大胆去设计，并鼓励那些“与众不同”、“标新立异”的方式，分组讨论方案的可行性，然后各组之间交流，得出哪组设计的方案最好再进行实验。“进行实验与收集证据”环节的目的是为检验猜想和假设的正确与否找感性材料，鼓励学生积极参与这个活动过程动手操作亲身体验，要注重培养学生的实验动手能力、观察能力、信息收集能力和实事求是的科学态度。“分析和论证”是从动手上升到建立理论的思维过程，只有对所进行的实验和证据进行分析和论证才能获得知识得出科学规律。这一环节，我们在如何引导学生进行数据分析的上动脑筋，目的是让学生掌握解决问题的过程与方法，而不只是记住了结论。例如：“探究凸透镜成像规律”，通过实验学生找到了各种成像情况，也测出了物体到凸透镜距离和像到凸透镜距离等多组数据，这时就要引导学生通过用比较的方法去分析数据从而总结出凸透镜成像的条件。只有学生逐渐获得信息处理能力、分析概括能力，才能在今后的探究中运用恰当的方法从许多看似无联系的数据中找到变性，总结出规律来，才能使学生在学习中充满自信具有成就感。“评估”是检验探究过程是否合理，判断测量结果、得出结论是否可靠，将结论与假设进行对照，看看是否一致，进一步体会猜想的作用。做好评估可以完善探究活动，使其深入。例如：在探究物质的密度之后，让学生相互讨论，...