福建省建瓯市九年级语文《囚绿记》教学设计VIP免费

福建省建瓯市九年级语文《囚绿记》学案学习目标：1、知识与能力：体味作者对“绿”的情感变化，学习反复、比喻等修辞方法的运用。2、过程与方法：反复诵读法学习本文主题，圈点批注法品味语言。3、情感态度与价值观：理解作者对光明、自由的向往，学习绿色所象征的高贵品质。教学过程：一、导语：绿，是生命的舞蹈者，是大自然的天使，是濒临绝境的希望。它是多么使人迷醉，让人向往！中国现代散文家陆蠡，他对“绿”情有独钟，痴心的想把“绿”囚禁起来，这节课我们就来欣赏他的优美散文《囚绿记》，感受作者的囚绿情结。二、作者介绍：学习新课内容之前，我们先简单了解下作者情况陆蠡（１９０８～１９４２），浙江天台人，他1933年开始散文创作，前后共出版了三部散文集，即《海星》《竹刀》和《囚绿记》。1942年4月被捕。在监狱里，面对刑审，他大义凛然，坚贞不屈，不久即惨遭杀害，年仅34岁。陆蠡的人生和创作生涯均极短暂，作品也不丰盛，但他卓异的人格和独特的文格都将魅力长存。三、检查预习情况：接下来我们看一下同学们的预习情况给《囚绿记》的生字注音嵌（qiàn）瞥见（piē）了（liǎo）截爽直涸辙（hézhé）移徙（xǐ）揠苗助长（yà）婆娑（suō）猗（yī）郁蕈菌（xùnjùn）四、研读课文从字词的掌握情况看，同学们预习的情况还是不错的。下面我们来研读课文。当老师第一次看到这个题目时，脑海里马上产生一个疑问。我们在第一模块学过“优美的汉字”，知道“囚”是会意字，本意是把一人关起来，它使用的对象一般是人，但作者在这却给文章起名为《囚绿记》是不是有些欠妥，动宾搭配不当？还有疑问就是：他为什么囚绿？当同学们第一次看到这个题目时有什么想法？（找同学们回答）这节课，我们就用反复诵读法来学习这篇文章，解答同学们心中的各种疑惑。一读：快速浏览课文，通过解决大屏幕上的三个问题，理清文章思路，把握文章感情基调1、文章题目是“囚绿”，那文章哪几自然段是写囚绿呢？2、作者在囚绿之前、之后又各分别写了什么内容？请用类似“囚绿”这样动宾结构的二字词语概括文章其他部分内容，理清全篇思路。3、通过浏览课文，同学们体会到文章表达了作者对绿怀有怎样的情感？（感情基调）（1——4段）：“遇绿”；（5——7段）：“赏绿”；（8——12段）：“囚绿”；对绿的喜爱之情。（13自然段）：“放绿”；（14自然段）：“念绿”。二读，找出“绿”的特点，体味作者对绿的感情变化请同学们带着感情大声朗读课文，通过回答下面问题体味文章感情变化。1、绿有什么特点使作者对它如此喜欢？生命、希望美、青春绿色爱、幸福渴望光明自由倔强固执、坚贞不屈永不屈服2、这种喜爱之情，文章通篇如湖水般平静还是有层次的变化？有什么样的变化？文章每一部分是如何体现这种情感变化的？喜爱之情逐层加深，不断变化的。第一部分，因绿而毫无犹豫地选择了一个矮小潮湿的房间。第二部分，从作者“怀念着绿色把我的心等焦了”“我天天望着窗口常绿藤的生长……·（细节描写）作者像对自己孩子一样时刻关注常春藤每一个细微变化看出作者对绿的喜爱。第三部分，作者对绿已经爱的着魔，于是产生自私的念头，想把它独自占有，于是因爱而囚绿。第四部分，放绿并向它致诚意的祝福，愿它繁茂苍绿，体现喜爱之情。第五部分，一年后仍对其念念不忘体现喜爱之情。教师小结：同学们找的非常好，文章感情把握很到位，我们把同学们的发言梳理下做个小结：文章表现的对常绿藤的喜爱之情，自始至终紧扣一个“绿”字，遇绿、赏绿、囚绿、放绿、念绿，作者每一个意念与行动都体现着对绿的爱。文章最后，一年后还在怀念并“期盼再见”曲折有致地表现了我与绿色生命的生活经历和心理经历。每一步都有感情的深化，一步步地把喜爱绿色生命的浪潮向前推进。还有一个细节不知道大家注意了没有？那就是作者对这绿常春藤的称呼的变化：绿影——绿色——绿友。这称呼的变化也充分体现出作者对绿的感情在不断加深。到“绿友”，作者已经把这常春藤枝条赋予灵性，把它人格化，当做自己的挚友，可见作者对它的爱之深。这也回答了我们刚上课时的疑问——为什么题目叫《囚绿记》。看来课文题...