《放飞蜻蜓》的教学案例问题提出：本文是一篇记事的文章，通过讲述老一辈教育家陶行知先生见一群孩子在捉蜻蜓，就因势利导，教育孩子懂得蜻蜓是人类的朋友，并放飞蜻蜓的故事，教育学生要爱护有益的动物，激发学生探求有关动物的科学知识的兴趣。课文层次清楚，语言简洁，通过人物具体明白的对话，推进故事的发展，引起学生的阅读的兴趣，从中了解有关的科学知识，受到教育，并体会到老一辈教育家陶行知先生对下一辈的关心爱护和谆谆教导。“捉蜻蜓”——“识蜻蜓”——“放飞蜻蜓”，这三部分环环紧扣，前后关联，形成一个完整的统一体案例描述：一阅读文本，走近陶行知。（出示蜻蜓图片）师：同学们看，多么可爱的蜻蜓呀！孩子们好不容易捉住嘞它，怎么舍得放呢？这节课我们继续学习——生：齐读课题。师;孩子们，通过上节课的学习，我们知道他是——（出示头像课件）生：陶行知先生师：他是一位大教育家，课文中陶行知先生是怎样循循善诱的教育孩子们的呢？我们一起来读课文，（课件出示要求：自由地读课文，划出描写陶先生神态、动作的词句，再读一读，体会体会，从中你感受到了什么？）。学生读、划，教师巡视指导。师：1.你把你的感受写在书上，这个学习方法很好。2.要注意读书的姿势。师：我们来交流一下，你划出了什么？1、生：我划出了第二自然段中“慈爱的抚摸”。师：你体会到了出了什么？（课件出示第二节内容）生：我体会到了陶先生的慈爱。师：你能具体的谈谈吗？(生迟疑)师：陶先生在什么情况下慈爱的抚摸翠贞的小辫子的？生：是在翠贞捉蜻蜓的时候。师：陶先生认为捉蜻蜓这件事，翠贞做得对吗？生：不对，但是他没有批评他，反而慈爱的抚摸翠贞的小辫子，所以我认为他很慈爱。师：请你来读一读。生读第二自然段。师：好一个慈爱的陶先生！其他同学你感受到了什么？老师想听到不同的见解。生：我觉得陶先生很亲切。师：请你读一读好吗？生读。师：平时谁慈爱的抚摸过你的小辫子？跟你说了什么？想一想体会体会再来读。生再读。师：这一次你读的很好！读出了陶先生的和蔼可亲。还有谁想读一读这句话？生读。师：好亲切的陶先生！让我们带着自己的感受，一起来读一读。生齐读。2、师：你还划出了哪些词语？生：我划出了第六自然段中“拉着孩子们坐在田埂上”师：（课件出示第六自然段）从这里你体会到什么？看出了陶先生的什么？生：我觉得陶先生很有耐心。师：你能说的具体些吗？生：他不顾形象。师：不顾形象？哦，你是说他不顾大教育家的——生：他不顾自己是个大教育家的形象，不怕脏，拉着孩子们坐在田埂上。师：为什么？生：为了让孩子们知道蜻蜓是我们的好朋友，我觉得他很有耐心。师：说的多好啊！你能读一读吗？生读第六自然段。师;你们说蜻蜓是不是我们的好朋友？(课件字变红)生：是。师：把这句话说完整。生：蜻蜓是我们的好朋友。师;陶先生为什么不像你们这样说呢？而是——你们说蜻蜓是不是我们的好朋友？他这样说你体会出什么？生：他很尊重学生。师：真不愧是大教育家！想一想，再体会体会陶先生的话，谁来读？生读。师：你长大了也能成为大教育家！谁还能读出陶先生的语气？生读。师：你读懂了陶先生的心思！谁再来读？生读。师：真好！多会说话的陶先生啊！男同学，让我们带着自己的体会一起读一读吧。男生齐读。师：男生读的真好，女生，我们能落后吗？生：不能！师：好，我们一起来读一读。女生读。师：读的真好！老师建议你们在读人物对话的时候，注意一下前面的提示语，你的书会读的更好。3、师：还有谁想和我们交流？生：我划除了“取过”和“高高举起”。(课件出示第七自然段)我觉得用取过这个词说明他很爱护蜻蜓。师：为什么要高高举起？生迟疑。师：可以联系书上的插图。生：他把蜻蜓高高举起，孩子们才能看得清楚。师：多么关心孩子啊，处处为孩子着想。我们一起把这段话读一读。生齐读。4.师：还有谁划出了什么？生：老师，我划出了第十自然段中“小心地翻过去”(课件出示第十自然段)师：你读出了什么？生：陶先生害怕伤害蜻蜓，所以很小心。师：你真细心，这个小动作都能找出来！小细节见大情怀！是的，他要求孩子们放飞蜻蜓，他自己也十...
