重难点突破1．理解6和7的基数意义（重点）突破建议：一、在观察中数数，认识6和7的基数意义。充分利用学生已有经验通过主题图提供的资源数数。可以提出以下问题：教室里有几个同学在做值日？你是怎么数的？用几来表示？教室中还有哪些物品的数量也是6？请你把它们找出来。二、在操作中数数，认识6和7的基数意义。可以在计数器拨珠，摆点子图等操作活动中数数，直观认识6和7的基数意义并以此为基础研究数与数之间的关系。可以提出以下问题：在计数器上拨出5个珠子以后，问：再添上1个珠子是几个珠子？让我们一起来数一数。把计数器上珠子和我们手中的圆片一一对应起来，边摆边数。2．区分6、7的基数意义和序数意义（难点）突破建议：在对比中观察，认识6和7的基数意义。因为学生总是出现把几和第几混淆的情况，因此可以用圆片来帮忙，一个圆片对应一个物品，用圆的个数表示几和第几，能够使学生通过抽象直观的方式辨析出第几指的是一个，而几表示几个的意思，从数量上突出差异。教材分析本单元是在学生系统地学习了“1～5的认识和加减法”之后，又一次集中学习10以内数的认识和相应的加减法。“6和7”是这一单元的起始课，在学习的方式方面和“1～5的认识和加减法”有相似之处，比如都要经历数数、认识数的顺序、比较大小、序数含义写数字和组成等数概念形成的过程，体会数概念丰富的内涵。对于学生来讲，数概念的学习已经不陌生了，通过第二单元认识“1～5的认识和加减法”的学习，已经积累了一定的学习经验，比如，知道可以从数数、认识数的顺序、比较大小、序数含义写数字和组成等方面认识数，可以从主题图中分离出和数有关的信息，能够用点子图，小棒，计数器，数尺进行摆一摆，画一画，拨一拨等活动。但是对数与数之间存在密切关系的认识还不够深刻，其中蕴含的数学推理和良好思维习惯的培养还需要教师结合具体环节进行培养和渗透。为后续学习“8和9”以及“10”和更大的数做知识和思维上的铺垫。基于以上思考本节课可以尝试围绕问题鼓励学生自主解决问题，在学习过程中不断梳理关于数认识的学习流程，鼓励学生从不同角度解决问题，培养学生的数感
