教案教学内容：人教版二年级上册第三单元《角的初步认识》例5。教学目标：1.认识锐角和钝角，并帮助学生逐步掌握锐角、钝角和直角之间的大小关系。2.在认识锐角和钝角的过程中，通过观察、操作、集体讨论等手段，培养学生初步的空间想象力和全面看问题的意识。3.通过对锐角和钝角所组成的图案、图形和图画的观察与欣赏，使学生感受到基本图形的美丽和广泛的应用性．从而激发学生学习数学的兴趣。教学重难点：认识锐角和钝角，并帮助学生逐步掌握锐角、钝角和直角之间的大小关系。教学过程：一、导入1、我们已经认识了角，还学习了其中的直角。老师带来几样物品，你们能找到其中的直角吗？2、你能用三角尺验证一下数学书上的这个角吗？PPT演示并简单介绍方法：顶点对齐、一边对齐、另一边也对齐，这个角是直角。我门给它标上直角符号。3、这两个角不是直角，它们和直角比怎么样呢？手指，这个角比直角——小；这个角比直角——大。4、我们请好帮手三角尺来验证一下。顶点重合，一条边和直角边重合，另一条边在直角的里面，这个角确实比直角小。另一条边在直角的外面，这个角确实比直角大（图片隐掉）。5、这个角比直角小，我们称它为——锐角。这个角比直角大，我们称它为——钝角。6、今天我们就来学锐角和钝角。（板书：课题）二、教学（一）锐角和钝角1.用活动角创造一个角，并和你的同桌介绍一下你创造的是钝角还是锐角。2.（投影）展示锐角。（1）老师收集了一些同学的作品判断。（2）4个角，最后一个接近直角。预设1：学生有的说直角有的说锐角。预设2：学生都说锐角，老师接“老师怎么觉得是直角呢？”你们能来帮我验证一下吗？学生操作，教师提问：结果如何？为什么？（3）这些角大小不一样，形状不一样，为什么都是锐角呢？（4）小结：是的，锐角都比直角小。而且锐角有大有小。（板书）3.（投影）展示钝角（1）再来判断，这些角呢？——都是钝角。（指名2——3人）（2）为什么？（指名2——3名）（3）小结：是的，钝角都比直角大。而且钝角有大有小。（板书）（二）关系1.刚刚我们学习钝角和锐角时都和直角在比较（板书：直角），老师用圆片创造了一个直角，请你用活动角也来创造一个直角和老师来一起操作。2.现在老师想把把这个直角变成锐角，怎么办呢？你先动手试试看。3.老师操作，是这样吗？现在呢？。4.这么小还是锐角吗？5.又开始变了哦。大的锐角。6.看了刚刚的变化，对于锐角你有什么想说的吗？7.接着变，又变回直角了。在接着变，现在呢？现在对于钝角你有什么想说的吗？8.不管怎么变，锐角都小于直角，钝角都大于直角。（板书：＜、＜）三、练习1.连线。我们已经认识了锐角和钝角，你能快速的认出他们吗？反馈：直接学生作品。提问：同意吗？有找错的吗？（有错的，上来验证。）2.找角。现在请你能物品和图形中快速找到他们，并数一数有几个，填在括号里。反馈：三角板中错误较多，和学生一起数一数，数一个三角板说一遍“这个三角板有1个直角和2个锐角”，最后强调，每个三角板都有1个直角2个锐角。齐读答案。3.画角。（1）黑板上画同学们已经会判断角，那你能画出锐角和钝角吗？谁愿意上来画一画。提示：画角的时候先画顶点，再从顶点出发画2条边。注意：学生的画角可能是描角，但是钝角没的描，要让下面的学生仔细观察是怎么画的。反馈：这个是锐角吗？这个是钝角吗？（标上角的符号）（2）每个学生画每个小朋友在你的练习纸上也来画一画吧。4.选择。（1）老师也画了几个角。反馈：齐说答案，问“你们是怎么知道的？”预设：把3个角还原（PPT展示），再进行判断。（2）齐读题目一句一句判断，B错误，为什么？因为所有的直角都是一样大的，直角的大小是唯一的确定的。四、总结今天，我们学习了锐角和钝角，你学到了什么？五、拓展1.猜想（1）30度老师这里有这样一个锐角，几个这样的锐角可以拼成一个直角呢？2个这样的锐角拼起来有多大，能来比一比？够了吗？需要几个锐角才能拼成一个直角？3个这样的锐角可以拼成一个直角，那至少几个这样的锐角可以拼成一个钝角呢？（2）15度又出现了一个小一点的锐角，现在需要几个？（把这个锐角拼到刚才的锐角中，可以看...
