语文中的审美教育.doc教研室VIP专享VIP免费

如何在语文中渗透审美教育常德市鼎城区沧山中学刘芳摘要：语文教育一定要有美的教育。美育可以通过以下途径：充分阅读，大胆想象，理解文本，理性创造。关键词：语文教学审美教育充分阅读大胆想象理解文本审美创造能力语言是美的，汉语言更是美的。语文教育决不可缺失美的教育。良好的审美教育能引导学生提高学习语文的兴趣，增强对祖国语言文字的热爱，对语文知识和语文能力的渴望和追求。审美就是审美主体对审美客体进行感知、欣赏和评判的一种心理活动。语文教学中的审美教育，就是借助语言媒介，依靠形象的力量，分辨什么是真善美、什么是假恶丑，从而以美感染学生的情绪，打动学生的情感，启发学生的心智，陶冶学生的情操，净化学生的灵魂，提高学生的思想境界。就目前中学生的状况来看，学生的审美能力是不够完善的，不少学生面对清新动人含蓄隽永的文学作品或迷惘茫然，不知所云。怎样让学生体味到语言文字中的美呢？一、充分阅读，进入审美的感知。语文教学六个字：读书，写字，作文。语文教学从来都离不开良好的阅读。要想把学生的审美激情充分调动起来，首先要进入文本中去。从接受美学的观点来看，审美过程的第一步即是审美直觉。语文教学中的审美教育，首先就是通过各种手段唤起学生的审美直觉。所以，要使语言文字具有审美意义，则要打乱或变形它的线型排列规则，还原字码所蕴含的形象信息，从而使接受者脑海中出现文字“演化”的直接形象，激活学生潜在的审美情感。要在语文教学中唤起学生审美直觉，变文字符号为可感的视觉和听觉是最有效的办法。这就是阅读。例如，朱自清先生的《春》是一篇文笔优美的抒情散文。为了感染学生，唤起学生对美的追求和探索，教师应让学生具体感知这篇文章的“美”，可以调动各种教学手段如听配乐朗诵，从听觉上引导学生进入美的境界；再让学生把感悟到的美景通过自己的朗读表现出来。还可以同学间互相听读，学生表演读等等。通过一系列的读的活动，是学生对作者笔下的美有一个充分而具体的感知。当然，看有关江南春色的各种图画、照片，从视觉上丰富学生的感受；再联系学生自己的生活经历启发学生想象，这些手段都是可以的。其中，阅读尤其吟诵是进入审美感知领域的最基本的手段。可通过加强朗读训练，以活泼的语调和明快的节奏力求把生机盎然的景色美和蓬勃向上的精神美读出来。“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”，用轻松愉快的语调，读出渴望春天到来的迫切心情。“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”“风轻悄悄的，草软绵绵的。”果树“开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪”。春风“像母亲的手抚摸着你”。春雨“像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着”。在整个吟诵过程中，通过朗读、默读、齐读、范读、分散读、个别读、回味读，使一幅幅描写细腻的春花、春草、春风、春雨以及人们为之欣喜的迎春图显得生动活泼、生气勃勃，表现出人们对春天的赞美喜爱之情。美国教育家帕克说过：“感觉是我们进入审美经验的门户。”通过吟诵可以进入审美感知，使学生头脑中留下一个个美的印象，进而产生美的愉悦感，达到一种美的和谐。二、大胆想象，拓展审美的情景。美的感觉不是一下子就会呈现出整体的、完整的审美情境，审美直觉一般是不经过周密细致的思索而反映出来的一种审美感觉，在某种程度上说是接受者一种“本能”的反映，它呈现出片段的、零碎的特征。例如小说《百合花》，学生开始接触到课题，脑海中就会呈现出百合花的图片，但仅仅是一些直观的图片形象而已，不会再有更深层次的联想。在语文教学的审美教育中，当学生对作品中的美有了一定的感情认识后便是将零碎、片断的审美直觉连缀成完整的艺术形象，即再现过程。文学作品中有直接形象和间接形象，间接形象并不作用于欣赏者的感觉器官它是“象外之象，景外之景”、“言外之意，弦外之音”，“只可思而得之”即接受者只有凭借作品所提供的直接形象，通过联想和想象才能把它再现出来。语文教材中的审美形象并不直接作用于人的感官而是通过语言文字，调动人们的生活经验，并依赖于人们的艺术修养，让人们在联想和想象中感受美。“幻想产生东方艺术...