江苏省海安县大公初级中学九年级语文下册 第15课《生于忧患 死于安乐》教案 苏教版VIP免费

第15课《生于忧患死于安乐》教案教学时间课题课型教学目标知识和能力过程和方法引导学生运用自主、合作、探究的方式，激发自主意识和探究精神。情感态度价值观了解孟子“生于忧患死于安乐”的观点及积极意义，引导学生正确对待自己的生活和学习环境；教学重点品味作者论证观点的过程和方法教学难点理解孟子所提倡的人才要在逆境中造就的现实内涵。教学准备教师学生课堂教学程序设计二次备课课内探究一、学1．导入新课，检查预习。（1）导语：历史上大多数取得非凡成就的人，都经历过千辛万苦，千难万难。孔子厄而作《春秋》，屈原放逐赋《离骚》，司马迁受刑作《史记》……由此可见，困难挫折并不可怕，只要我们能勇敢面对，奋力前行，它将成为我们驶向成功彼岸的风帆。早在几千年前，我国战国时期的思想家孟子就论述了一个道理，这个道理就是“生于忧患，死于安乐”！好，同学们，今天就让我们好好聆听孟子富有哲理的教导！2．检查预习（1）学习小组互批预习题，共同纠偏解疑（2）各学习小组向全班汇报自主学习课文的初步感受；展示收集并阅读的与课文相关的文章以及读书笔记。3.自主阅读（1）明确本节课的学习任务：【出示幻灯片】①学生自读课文，教师出示朗读标准：(字音规范，语气适中，节奏准确，重音恰当。)（设计意图:古人云：“三分诗七分读”。文言文教学应重视积累、感悟和熏陶。要达到这一目的，最有效的手段是诵读。我设计这一环节旨在让学生在诵读的过程中感知课文，掌握字音、字义，初步把握文章的语气语感，为进一步理解课文奠定良好的基础。）②借助工具书，疏通文意。（设计意图：这个环节是本节课的教学重点，它的设计体现了《新课标》对初中文言文教学的要求：能借助注释和工具书理解基本内容。教学中要注意指导学生运用文言文的学习方法，让学生自主合作扫清字词障碍，并积累和掌握一些文言文中常见的一词多义、古今异义和通假现象，培养学生依据文脉推断词义的能力，初步理解文意，积累基本文言文词汇。）（2）自主合作，完成任务：【设计此第①题的目的是让学生在初读课文的基础上整体感知议论文中举例的作用；设计②③④题的目的是让学生学会从局部去品读文章，进而整体把握文章内容。】4.全班交流（1）各小组代表汇报探讨结果，呈交小组学习中的疑难问题。（2）对各小组的学习结果，集体点评、质疑、纠偏，直至达成共识。【设计意图：瑞士儿童心理学家皮亚杰为代表的建构主义学习理论，让学生借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等情境下，通过意义的建构而获得的知识。此环节就是在此理论的基础上设计的，以使学生把握课文内容。】二、导1．精讲点拨，突出规律。（1）本文共列举了6个人的事例，有何作用？【点拨方法】文章里的所有材料都是为文章的中心服务，议论文中的事例当然要为论证中心论点服务。一般来讲材料除了在内容上为文章中心服务外，在结构上也会起很重要的作用。如承上启下、铺垫等等。【参考答案】本文开头用排比句列举了6个由卑微而显贵的杰出的历史人物的事例，意在说明人要成大器，担负治国重任，必须经受磨练。这就为下文奠定了论理的事实基础，同时用事实论证“生于忧患”的道理。（2）与上一章比较，本文在论证思路上有何异同？【点拨方法】理清文章结构层次，弄清各段落层次的内容，从整体上把握文章。【参考答案】相同点：两章都运用了层层推理的方法来论证。不同点：《鱼我所欲也》先以鱼和熊掌设喻，得出“舍生取义”这一中心论点，紧接着用逻辑推理进行论证，第一步进行因果推理：因为我喜爱的有比生命更重要的，所以我不做苟且偷生的事；因为我所厌恶的有超过死亡的，所以即使有导致死亡的祸患也不避开它。第二步进行假设推理，从从反面逆证人之所欲有甚于生（义），所恶有甚于死者（不义）。接着孟子还列举了行路之人和乞人不食嗟来之食的例子，从正面加以证明。最后以对比的方式指出一些人为私利而抛弃原则，接受万钟俸禄，这就是失去本心，从反面加以证明。而《生于忧患死于安乐》一文开头先列举事例，接着从个别到一般，就事论理，提出了担当治国重任的人必须经过磨炼的观点，并由此引申发挥...