七年级语文上册《悬崖边的树》教学设计河大版教学目标：知识和能力目标：积累词语，诵读诗歌，把握诗歌的主题思想，体会作者抒发的思想感情。过程和方法目标：反复诵读，将独立思考与合作探究结合起来，把握诗歌的主旨。情感态度和价值观目标：品味诗歌的意境，感悟其中蕴含的情感。教学重点、难点：重点：通过朗读体会作者的思想感情。难点：理解“托物言志”的写法。教材分析：这首诗创作于1970年，当时中国正是文革时期，社会极端动乱，诗人经受着灵魂和肉体的双重煎熬，但他并没有停止对生活的思考，没有停止抒写最真切的感受，而这首诗就是诗人面对厄运时内心的独白，表现了生活中一个强者的信念与追求。本诗以树在困难的环境中不屈的斗争为线索，表现了乐观豁达的心态。整首诗分为三节，作者以拟人化的手法塑造树的形象。悬崖边的树历尽艰辛，饱受风雨的吹掠，但它坚韧而倔强，艰难的站立，更可贵的是它坚定的信念与追求，给读者以深深的震撼。教学策略：诵读法教学工具：多媒体课时安排：一课时教学过程：教师活动学生活动设计意图一、导入：板书悬崖，让学生介绍看见这两个字会想到什么？引出本课二、简介作者和写作背景（投影打出）生读作者简介和作品写作背景。让学生感知文革期间遭受迫害的知识分子形象，为理解作者的思想感情打下基础。三、播放录音（PPT出示听读要求）１．给读不准的字注音。２．试着把诗的节拍划一划，看一看那些地方该重读，本诗的感情基调是什么？３．感知本诗所描绘的内容。检查听读情况。生读听读要求生听读初步感知诗歌的音乐美、韵律美。四、指导学生朗读，PPT展示节奏已划分好的诗歌１．齐读，要求学生用普通话读，注意诗句的节奏。２．指导有感情朗读，提醒学生结合作者融入字里行间的感情，注意语调、语速的变化、朗读的重音。采用多种方式朗读3.每组推选一位学生朗读自己喜欢的段落，其他学生给予评价。设计意图：培养学生学习诗歌的第一要领就是反复诵读诗歌。诵读诗歌首先要指导学生方法，注意要读准字音，读准节奏，体味诗的音乐美。采用范读、自由读、齐读等多种方法让学生渐渐从诗歌文字的奇妙组合里熟悉诗歌的内容，初步感受到诗歌的语言美、情感美、意境美、音韵美。五、深入理解课文，1、同学们认真读课文，将小组内不能解决的问题展示在课堂上，师生一起解决。设计意图：“学起于思，思源于疑。”疑惑是点燃学生思维的火种，具体操作时，首先让学生明确课时的目标，目标明确了，就减少了盲目性，增强了针对性，做到有的放矢。2、说一说自己最欣赏的地方，并说出理由。设计意图：诗歌的语言凝练而形象，具有丰富的表现力，只有细心揣摩，才能领会其中蕴含的意蕴和情味。要引导学生品味诗人的语言之美，能通过自己的思考，说出自己的体验，从而提高自己的欣赏品位和情趣。突破本课难点小结：在文学作品创作中，作者经常借某物来喻义，来抒发自己的思想感情，这是一种托物言志的写作手法。运用这种手法能更好地体现文学作品的含蓄美，更有力于表达作者的情感。学生结合本诗进一步理解托物言志的写法。使学生了解托物言志的手法，以便今后运用。六、学了这首诗，你对有什么感悟。学生谈感悟。设计意图：同一文本，不同的读者有不同的解读，不同的年龄阶段也会有不同的认识，即便是同一读者在不同阶段也可能有不同的感受和体验。作为语文教师，不能够简单地按照教师来设计教学，以求暂时的稳妥；不该将自己的阅读体验强加给学生，而无视学生作为生命个体的独特生活体验，无论学生从哪种角度，我都积极给予肯定。最后在歌曲《水手》中结束本课，愿我们在遭遇风的时候，像这首歌里唱的那样，风雨中，这点痛算什么，擦干泪不要问为什么，至少我们还有梦。是呀，梦在希望在！要相信，地上之所以有绿荫是因为头顶有太阳。
