向量在高中数学教学中的作用作为新课程改革，高中数学教材的两个显着变化就是“向量和导数”的引入.其目的也很明确：为研究函数、空间图形，提供新的研究手段，即充分体现它们的工具性.但这种“工具性”，只有在深刻理解的基础上才能用好，而要想用活，这又需要我们在实践中不断“开发”新的认识，丰富知识网络，形成较完善的“认知模块”、“知识体系”.，极大地丰富了关于空间向量的“数量积”这一运算的“认知模块”的内涵.对教材引进空间向量的“坐标法”来解决空间中“三大角”问题，我们的学生可以说是欣喜若狂啊，因为学生觉得这种方法好！可操作性强！（只要能建系，有坐标就行！）但在实际应用中，学生觉得这些结论不易理解，加上这些结论只能逐步形成和完善，靠死记硬背吧，今天记了明天又忘了！等到用时，仍是“生硬、呆板”，甚至张冠李戴.如何突破这一问题？我认为其根本原因是：在学生的认知结构里，这一性质未能如愿地形成“知识链”.那么，这一性质是怎样与相关问题产生“对接或联系”的呢？（1）它是空间三大角（即线线角、线面角、二面角的平面角）用向量法求解的“对接点”.1．1线线角])2,0[(的求法的新认识：我们把这两条线赋予恰当的两个向量，问题就化归为两个向量的夹角（两个向量所成的角的范围为],0[），即|||||||||||||,cos|cosbababababa,我们能否加以重新认识这个公式呢？如图，|||1||||1|cosbOBOBOB，此时OB1可以看作是b与a方向上的单位向量e的数量积)||(aaeeb其中，这就是由数量积这条性质滋生而成的；故此结论重新可以理解为：||||||cosbaab（这里刚好满足三角函数中余弦的定义：邻边比斜边）.1．2线面角])2,0[(的求法的新认识：|,cos|sinnPA||||||nPAnPA（其中n为平面的一个法向量），此结论重新可以理解为：||||||||sinPAOPPAOP，此时OP又可AOOBOB1OabqAOOBOB1OabqAOOBO(B1)OabqnaAPOq以看作是PA在n上的投影，即PA与n方向上的单位向量e的数量积ePA，)||(nne其中，故||||||sinPAnnPA（这里刚好满足三角函数中正弦的定义：对边比斜边）.1．3二面角的平面角]),0[(的求法的新认识：|,cos||cos|21nn=|2||1||21|nnnn（其中21nn与是两二面角所在平面的各一个法向量）此结论重新可以理解为：|2|||1|12||1|||2|21||cos|nnnnnnnn（这里刚好满足三角函数中余弦的定义：邻边比斜边）.★三大角的统一理解：||||||cosbaab、||||||sinPAnnPA、|2|||1|12||1|||2|21||cos|nnnnnnnn、其从上述梳理完全可以看出其本质特征：这里的“空间角”的求法，完全与直角三角形中的三角函数的“正弦或余弦的定义”发生了对接——对边或邻边就是斜边的向量在此边向量上的投影，即斜边向量与对边或邻边方向上的单位向量的数量积，而理解与掌握这里的“空间角”的直角三角形的构图，学生完全可以达到“系统化”和“自主化”，因为直角三角形中的三角函数定义，他们太熟悉了！即将知识的“生长点”建立在学生认知水平的“最近发展区”，那学习就会水到渠成！（2）它又是空间三大距离（即点线距、点面距、异面直线间距离）用向量法求解的“联系点”.空间中有七大距离（除球面上两点间的距离外）基本上可转化为点点距、点线距、点面距，而点线距和点面距又是重中之重！另外两异面直线间的距离，高考考纲中明确要求：对于异面直线的距离，只要求会计算已给出公垂线或在坐标表示下的距离.因此对异面直线间的距离的考查有着特殊的身份.教材按排中引进了向量法来解决距离问题，也给问题的解决带来新的活力！不用作出（或找出）所求的距离了.2．1点面距求法的新认识：||||||||||||sin||||nPAnPAnPAnPAPAPOd??（其中n为平面的一个法向量），ABCDEFn1n1n2naAPOq此结论重新可以理解为：||||nnPAd，即PA在n上的投影，即PA与n方向上的单位向量e的数量积)||(nneePA其中.2．2点线距求法的新认识：1）新认识之一：如图，若存在有一条与l相交的直线时，就可以先求出由这两条相交直线确定的平面的一个法向量n，则点P到l的距离||||nnPAd.2）新认识之二：若不存在有一条与l相交的直线时，我们可以先取l上的一个向量n，再利用2||2||2||OAPAPO来解，即：2||2||2OAPAd,而数量ＯＢ可以理解为PA在l上的向量n...
