英语VS小学生——关于小学中高学段英语两极分化现象的调查报告摘要：随着课程改革的深入推进，学生两极分化的问题已经渐渐显露在小学英语教学中。本文结合调查实证，对这一棘手问题的原因进行了分析，并试图提出控制严重两极分化和提高小学英语教学质量的策略，供同行参考。关键词：中高学段、两极分化、问题、成因分析、对策一、调查的背景分析“面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础”是新课程教育改革的核心思想。英语学科是义务教育阶段的必修课，义务教育阶段的英语学科的设置，目的不是通过英语学科的学习和考试来淘汰一部分不适合英语学习的人的，而是要使全体学生都能在其原有的基础上获得一定的语言素养。教师要跳出英语学科的局限，既要为具有英语特长的学生的全面发展考虑，也要为不具备英语特长的学生的全面发展考虑。当前的小学英语教育相对于初中英语，好比是小学语文的学前教育（虽然不甚恰当，两者有着本质的区别：学前的和学校里的；母语的和外语的），浙江省教研室小学英语教研员郑文老师认为，分化是从开始学英语的第一节课开始的（郑文2006）。那么，小学4-6年的英语学习，学生毫无疑问要产生更为严重的分化。两极分化的现象可以说存在各门学科的各个年龄段中。所谓“两极分化”是指：优秀生（吃不饱的学生）和学困生（吃不下的学生）。小学中高段年级学生往往会出现日趋严重的两极分化现象，这种分化直接影响学生以后在初中甚至高中阶段的学习成绩。为此笔者作了如下调查。二、本校英语教学的基本情况我校英语教学三年级才开始使用正式的系统的人教版教材,并一直开至六年级,三至六年级每周开课为三节,现有四位专职英语教师,课时量平均为每周15节,负责五六个班级，有近三百个学生。三、现状及存在的问题《英语课程标准》要求小学生达到二级水平，要求掌握６００－７００的词汇量，而在去年10月对我校四、五年级的四会词汇（根据汉语写出英语单词）和四会句子的调研（英译汉）中，大部分学生对词汇的掌握很是欠缺。英语单词的拼写和词义的记忆成了当前小学生学好英语的障碍，成了当前提高小学英语教学质量的瓶颈，更造成了当前学生的句子理解水平整体低下，以致高年级学生的英语“阅读理解”困难重重，参看表1。表1：PEP第三、四册116个“四会”词汇的掌握情况的调查统计表年级参考人数四会单词数段人均四会单词数人数116～9089～6059～3029～109～0四年级28129.51838899746五年级284382957888129如表1所示，学生对四会单词的拼写整体上掌握得很差，而且四年级30个以下的学生数达138人，占50%，五年级30个以下的学生数达94人，占42%，几乎成了单极分化。另外，我们曾对六年级学生的PEP1-6册所有的单词进行汉译英检查，结果平均每个学生掌握的能拼写的词汇72.2个，最多133个，最少32个，情况令人担忧。再来看一下词汇的拼写和词义对句子（阅读）理解的影响，参看表2。表2：第三、四册句子的理解情况的调查统计表爱心用心专心年级参考人数分数段人数平均分100～8079～6059～4039～2019～0四年级28128.736264457118五年级284414947665478如表1和表2所示，测得人均词汇数较低的四年级，它的句子理解平均分相对较低，后进生所占的比率也相对较高。四年级句子理解40分以下的学生数达175人，占62.3%，五年级40分以下的学生数达132人，占46.5%。学生的词汇水平已严重地影响了学生对英语句子乃至英语短文的理解。2006年12月，华东师大的章兼中教授在上海举行的第七届全国小学英语课堂教学改革暨学习策略研讨会上的一场报告中指出，英语学习最大的问题是词汇记不住，这种词汇学习能力要从小学开始培养，否则到初高中仍解决不了。可见，小学英语词汇教学是一件多么迫在眉睫的大事。“在英语学习过程中，你认为哪一方面最难”的选项中，选择“听力”、“课文理解”、“对话”、“记单词”的学生分别为71人（33%）、57人(26%)、46人(21%)、34人(20%)。由于教学设备的缺乏直接导致了小学生在听的能力方面有困难。在调查过程中，笔者发现，小学生接触英语的第一年中，学英语学得兴趣盎然，到了第二年有些学生对英语兴趣感就大打折扣了，到了高年级，学习内容的增加...
