浙江省宁波市初中科学教育教学评比获奖论文-浅谈新课程下科学课的教学反思VIP免费

浅谈新课程下科学课的教学反思摘要：课堂教学反思实践可分为三个层次：一是备课的反思，要仔细分析所备内容是否准确把握教学目标，是否适合即将授课的学生和课堂环境，使教学过程的达到最优化；二是课堂中反思，上课过程中及时反思，抓住课堂产生的灵感，适时调正教学进程；三是课后反思，对整个教学过程进行回顾、分析和审视。关键词：反思新课程科学课反思（reflection）是教师以自己的教学活动为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。反思教学实践（reflectiveteaching）是对教学经验的反思，又称反思性实践（reflectivepractice），是“一种思考经验问题的方式，要求教师具有作出理性选择并对这些选择承担责任的能力。”美国心理学家波斯纳提出：教师成长=经验+反思，一个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程，但繁忙的日常工作和各自的狭隘经验，极大地影响着教师的专业发展和理论视野，使教学成为开始时承袭他人、后来重复自己的一种机械运动。教学反思引领教师走出“机械运动”，走向专业发展，对一个教师的成长和教学提高有着巨大的作用和意义。反思教学实践不仅要求教师从教育教学技术上思考、质疑或评价自己教育教学的有效性，而且还要求教师运用反思的结果矫正其不良的教育教学行为，并在今后的教育教学实践中加以运用。美国教育家布鲁巴赫(J.W.Brubacher)等人从时间的角度来认识反思性教学，他们认为反思性教学实践可分为三类：一是“对实践的反思”(reflection—on—practice)；二是“实践中反思”(reflection—in—practice)；三是“为实践反思”(reflection—for—Practice)。现以《滑动变阻器》为例，就科学课的教学反思和调节谈几点个人的认识。一、对实践的反思——对所备课的反思，于实践前未雨绸缪，三思而后行。是用以前教学实践的反思应用在教学前进行反思，能使反思成果成为一种实践应用。以往我们更多关注的是教学后的反思，容易忽视对所备课的反思。对备课进行反思，是教师用以前教学实践的反思，对自己所备的课再次查缺补漏、吸收和内化。1、备课后应反思有否充分吸取了前面相关内容的课后反思。学生对本节课内容能否顺利的吸收，关键取决于前面学生对影响导体电阻因素的理解，本节课可以理解为前面知识的实际应用，在前面课堂中我反思学生实践不够，由于电学的特殊性，学生只有特别加强感性认识才能上升到理性认识。所以本节课通过课前反思，我在实际上课中实验和多媒体演示为主。2、备课后应反思有否准确分析和把握教学目标，使所备课能依照教学目标为根本出发点。教学目标是教师和学生在教学过程中应共同完成的教学任务。存在三个方面：一是知识目标；二技能目标；三是情感目标。在不同的课中，教学目标的侧重点是有很大差异的，准确认识和把握这个备课反思的一个重点。如在上《滑动变阻器》前，我分析和反思了本课的教学目标。①知识目标：知道滑动变阻器的原理、构造，会画结构示意图、电路符号。知道滑动变阻器的作用，能将其正确连入电路并正确使用。知道滑动变阻器铭牌上字样的含义和使用规则，并能实际应用。会使用变阻箱并能正确读数。②技能目标：培养学生依据物理事实分析归纳问题的能力③情感目标：让学生体验科学探究过程3、备课后应反思如何因材施教。不同的教师，不同的学生，应该根据具体的不同特点来设计教学策略。参考以往的老备课本我在备课时设计了第一个教学策略。1对于第一种学习策略的设计，我在反思中发现，引入的思维比较平坦，上一个学年我任教的是一个基础普遍比较好的班级，学生灵活应用滑动变阻器难度比较小。但现在班级学生的两极分化比较严重，教学情境的创设并贴近全体学生的“最近发展区”。这个设计会使学生思维活跃度不够，不利于学生整体体验和感知。于是我在反思后设计了第二个教学策略的方案。因为学生对生活中实例内容有一种新鲜感，动手了解其中内容的欲望比较强。因此，从中选取相关的内容，创新情境非常方便，而且效果好。所以我主要创设了“家用电器”这个教学情境，并贯穿课堂始终，使学习策略得到优...