课堂留白，留出精彩【摘要】：中国画特别讲究章法，留白便是一绝。留下空白，让人浮想，叫人回味。艺术间的规律是可以相融贯通的。虽然我们的数学课堂教学不是绘画，但数学课堂教学也是一门艺术，中国传统绘画所讲究的“艺术空白”，同样适用于我们的数学课堂教学。在我们的数学课堂中，也应该有意留白，让学生有充分的从事数学活动的机会，让学生自己去构建对数学的理解。留白的绘画是精彩的，留白的课堂也是精彩的。【关键词】：留白课堂留白精彩一、课堂留白与课堂精彩的含义留白原指在作品中留下相应的空白。是一种艺术的表现手法。我国国画就讲究留白——方寸之间显天地。一只小舟，一个渔翁在垂钓，仅此而已，这就是南宋的《寒江独钓图》。整幅画中不见水，观者却可以感受到烟波浩渺，满幅皆水。而课堂教学的留白是指教师于一定的时空中，针对某一目标，有意留出相当的时间和空间让学生思考，向学生提供充分的从事数学活动的机会，让学生自己去构建对数学的理解。数学课堂的精彩不仅关注教师讲得多么精彩，更加关注学生学得多么主动。教师一个人精彩的课堂不是精彩的课堂，只有当学生们通过自己的主动活动去构建自己对数学的理解，从而展现出自己的精彩，这样的课堂才是精彩的课堂。二、课堂留白，留出精彩新课程标准强调：学生的数学学习过程是一个自主构建自己对数学知识的理解的过程：他们带着自己原有的知识背景、活动经验和理解走进学习活动，并通过自己的主动活动，包括独立思考、与他人交流和反思等，去构建对数学的理解。作为教师，我们应该创造这种机会，让学生有充分的从事数学活动的机会，让学生自己去构建对数学的理解。从而展现出自己的精彩。而课堂留白是“让学生有充分的从事数学活动的机会，让学生自己去构建对数学的理解”不可缺少的条件。课堂留白，才会留出精彩。从格式塔理论来说：当人们在观看一个不完满的、即有“缺陷”或“空白”的事物时，会在知觉中情不自禁地产生一种紧张的“内驱力”，并促使大脑积极、兴奋地活动，去填补和完善那些“缺陷”或“空白”，使之趋向完美，从而达到内心的平衡，获得感受的愉悦。从心理学和美学的角度来看，“空白”易使人产生一种急于“填补”“充实”，并使之匀称完美的倾向。因此，这种“空白”有利于激发学生的学习潜能，使课堂更加精彩。而放眼当今课堂，空白少得可怜。数学课堂大容量，高密度，快节奏。在平时的课堂，有些教师唯恐学生不懂，讲课的声音从上课铃声一响直至下课铃声响，教师的声音始终充斥着课堂，学生根本没有通过自己的主动活动去构建对数学理解的机会。也许教师讲的很清晰，很透彻，很精彩，但只是教师一个人的精彩，并不是精彩的课堂。公开课上，虽然这种情况很少出现，但常常是提出一个问题，还没有等学生思考成熟，就急于请一位学生答问，匆匆走过场，导致学生浅尝辄止，思维肤浅；布置几个习题，学生刚刚读懂题目意思，尝试思考，老师却已开始点拨提示，于是学生的思路被打断，反应稍慢的学生因此不再思考，坐等老师讲解；小组讨论时，不少学生还没来得及发言，教师就已经在说：“讨论好了吧，哪个小组先说？”这样的课堂虽然表面看上去安排的非常紧凑，一环接着一环，无可挑剔，但这样的课堂没有留给学生充分的时间和和空间，没有让学生有充分的从事数学活动的机会，没有让学生自己去构建对数学的理解。这样的没有留白的课堂也就不会是一个精彩的课堂。那么如何通过课堂留白，使课堂留出精彩呢？本文试从亲身经历的案例出发，谈谈这一方面的感想。（一）留白，留予学生独立思考的机会1爱因斯坦曾说："没有能独立思考和独立判断的有创造性的个人，社会的向上发展是不可想像的。”独立思考权是人最起码的权利和自由,最本质的人性价值就是人的独立性。教会学生独立思考,为学生创造更为有利的思考氛围是教育的使命。正如瑞士教育家裴斯泰洛齐所说:“教育的主要任务不是积累知识,而是发展思维”。教师是学生独立思考权的维护者、促进者和引导者,应当悉心为学生创造条件,激发学生积极思考,充分享受独立思考权,教会学生学会思维,以发展学生的独立思考能力。所以在进行教学活动时，正如叶澜教授...
