小学语文精读课文教学模式——三读教学法语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。“培养学生具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”是语文课程学习的重要目的。而学生学习语文教材编写的一篇篇优美的范文是达到这一目的的主要途径。教师应怎样教学精读课文呢？笔者长期从事小学语文教学实践，摸索总结出“精读课文教学模式三读教学法”，在此说出来，供大家参考。一、粗读课文——读通文本，了解梗概粗读，日常生活中是指快速浏览、把握大意地粗略阅读。在语文教学中，它是指学生初次接触陌生文本，以读通课文、大致了解内容为目的阅读方式，也称之为“初读”。初读课文两次较好，主要完成两个教学目标。1、扫除读音障碍，读通全文初读课文时，第一遍要求学生边读文边找出文中的生字新词，在读不通顺的地方作上记号，读完课文后通过自我拼读、查找工具书以及在教师的指导下学习生字词，读准字音，对不通顺的地方进行多次练习，直到读通顺为止；第二遍读文要求在教师的监督指导下完成，可采用指名读、齐读、轮读等形式朗读课文，检查学生读音的正确与否，纠正错误读音，指导学生流利、有感情地读文，提高学生的朗读水平。2、大致了解课文主要内容通过两次读课文，学生对课文已经有了较为直观的印象，要求学生能根据自己的理解简明扼要地口述课文的主要内容，可先让学生自我概括，然后小组讨论，再全班汇报交流成果，培养学生的概括能力。二、细读课文——读懂文本，理解想象细读是指全面、仔细地阅读课文，是让学生不加删减，不加选择地读完全文。细读要求学生认真读文，读懂课文。细读课文时，主要完成三个教学目标：1、突破难点词句，初步读懂课文⑴理解难懂词语。学生细读课文时，不可避免地会遇到不懂的词语，这时提倡学生用联系上下文解释词语的方法理解词语，我们主张先运用“猜想法”——根据上下文意思给词语作出最合理的猜想。这样，既能激起学生的兴趣，又能提高学生的理解能力。然后是小组讨论。最后才是求助于工具书解决语词。这样做能避免学生自己不动脑思考、过份依赖工具书的现象。⑵突破理解障碍。在细读过程中，让学生找出读不懂的语句，引导学生提出自己不懂或感兴趣的问题，并根据课文内容自我或小组内讨论解决问题，既培养了学生的质疑和解决问题能力，又加深了对文本的理解。2、理清课文脉落，初步把握课文层次《小学语文新课程标准》并不要求小学生能给课文分段，写段落大意，但它要求学生能够了解课文的层次，理清课文的条理。教学中可在学生细读完后，指导学生根据“课文先写⋯⋯接着写⋯⋯然后写⋯⋯最后写⋯⋯及重点写⋯⋯”的形式回答问题，引导学生疏理课文内容，能够把课文联系紧密的段落分成几大部分，简要说出大意。在教学中经常运用这种形式分析课文条理，有利于学生对课文层次及详略的全面把握。3、调动学生想象，加深课文理解在细读课文过程中，有些课文单靠对文中字词的揣摩，理解远不够深刻，这时要求教师能够调动学生丰富的想象力参与到阅读中来，边读文边想象。比如：在教学《海上日出》、《月光曲》等课文时，可先让学生调整情绪，闭起眼睛，在教师声情并茂的诵读中想象画面，然后让学生说说在自己的想象中看到了什么，还可以让学生动手画一画，让呆板的文字叙述变成一幅幅生动形象的图画。这样，既加深了对文本的理解，又培养了学生的想象能力和动手能力。三、品读课文——感悟文本，体味情感品读是指对文本有选择性、重点地深入阅读，也可称之为“精读”，是教师指导学生对文中重点词、句、段有选择地、深入地品读感悟，获得自己独特感受、感悟写作方法、提高自身的品德修养和审美情趣的阅读方式。在小学语文教学中，常用的品读方式有以下几种：1、引导品读这是指在教师的组织和引导下进行的品读，一般是老师参考课文后“思考·练习”的内容精心设计教学问题引导学生去有目的地品文酌句，边读边悟，从文中找寻问题的答案，抒发自己的情感。例如：在教学五年级课文《猫》时，我首先出示第一个思考题，打开学生的话匣：“我们经常能见到猫，猫在你心中留下了怎样的印象？请你用一至两个词语表达你...
