教学阶段教师的组织和引导学生活动教学意图教学依据第一阶段播放腾格尔的《天堂》欣赏音乐，观看创设情境，激心理学认为：动播放视频，导优美画面。发兴趣。机、兴趣、情感、入新课意志、性格等非展示课题名称，进入智力因素也是影本堂教学响学生学习的重要因素。教学中渗透科学、技术与社会(STS)教育。第二阶段1展示6种类型生态观看幻灯片。了解生态系符合由具体到抽图片展示，回系统。F统。象的认知规律。顾概念2.展示枯木、池塘森认识生态系林、生物圈观看幻灯片统的范围3•通过问题：这些生观察分析总结态系统有哪些相似的理解生态系地方。引导、总结生统概念态系统的概念第三阶段1、通过生态系统概思考、分析、总说出组成生观察、思维与口主动探索、师念导入生态系统的组结。态系统的组头表达能力、实生交流、探究成成分。成成分。培养践能力是生物科生态系统的生物群落即为各种生学生观察、实学素养的组成部成分物；无机环境即为非踊跃发言。践能力。分。生物的物质和能量。为生态系统建构主义认为：生物之间不是孤立的成分分类学习的过程必须的，而是有食物联系；作铺垫。经过知识的“同即营养结构。观察化”阶段。讨论2、展示池塘生态系统阅读教材、对教学生自学、思图解。(1)生态系统中有哪材信息处理。考对生态系阅读是终身学习些牛物统成分归类。的方法和途径。(2)它们各有什么重通过阅读，培养要的作用深入本质，抓关(3)能不能将这些生学生讨论总结概键、抓条理的自物分分类。念学能力，促进学(4)分析这些生物之学生分组讨论思应用概念，全生的学习能力提间的食物关系考、汇报。面分析。高，有利于学生引导学生总结对教材内容的终身发展。通过问题展示生产适当补充'归进一步利用图引导质疑，合者、消费者、分解者类，有利于理文，创造情境，作学习，建构个案分析。①所有生L阅读、思考、讨解掌握。开展教学。合作学习是探究生态系统模产者都是绿色植物吗论通过自主探学习的重要形型②消费者之间有差别究，总结，利式。吗③细菌都是分解者思考、分析于教材的理建构主义认为：吗解和掌握学习要经历3、资料分析一：通过解惑，找“顺应”过程。资料分析二：到生物成分资料分析三：阅读、思考、分之间的联系疑问：①生产者与消析、总结费者联系的纽带是什么②生态系统的生产分组讨论、绘制、通过分析掌者、消费者与分解者有联系吗展示生产者、消费者、分解者关系图资料分析四：疑问：生态系统的非生物部分与生物部分有联系吗适时进行情感教育4、构建生态系统的结构模型：给学生一些箭头，将各成分制成卡片发给小组，以组为单位构建模型。黑板展示小组评比完善模型握生态系统各成分是一个统一整体构建生态系统的结构模型，生成概念。认同生态系统是统一的整体。完成情感目标意义建构是整个学习过程的最终目标。第四阶段创设虚拟情境，教师启发引导学生总结生态系统营养结构5、（1）通过问题：兔死狐悲，展示食物链组织学生观察和思考。系统内各组分（生产者、消费者与分解者）的物质联系如何引导学生逐一了解营养级的概念，初、次级消费者的概念及其与营养级的关系（2）谚语：螳螂捕蝉，黄雀在后。是否构成食物链。讨论思考回答学生阅读、思考、讨论。学生观察、分析食物链思考，回答生物之间的食物关系。1、学生叙述“食讨论启发式教学，使学生逐步了解食物链的概念及相关的知识。形成对食物链、食物网组成、功能等方面认识。1、使学生了解生态系统面向全体，调动多种学习形式。让学生在做中学，生成认识结构。E自主学习与合作学习有机结合完成探究学习。刺激形式的多样性。发展思维的广度和浓度。第五阶段课堂小结，形成系统第六阶段课堂练习，巩固知识，师生共同评价，6、展示陆地生态系统2、学生看图片并的食物链与的食物网。提出问题：①此图中有几条食物讨论，分析食物食物网的关链什么叫食物网②动网上的各种生物系，理解食物物所处营养级是不是相互影响，相互链和食物网固定不变的③该系统中生物之间的关系「有制约的关系。是生态系统哪些④假设由于某种3、学生绘制食物的营养结构，原因青蛙灭绝，试分网，并数出其中是物质与能析食物网上的各种生物的数量变化。⑤让...
