怎样杜绝教师满堂灌，教师为什么这么喜欢“满堂灌”韩陵镇东于曹小学一位语文老师课前精心备课，课堂设计既合“情”又合“理”，授课步聚既自然又有序，但仔细品味课堂始末的全过程，老师“满堂灌”的成份仍然很多……老师出示了思考题，学生按照老师要求快速进入自学、讨论、合作、探究环节……在老师的安排下又快速地结束了，转入提问反馈，几个学生一句半句的回答后，老师稍加评判，就把自己拟定好的标准答案展示了出来，从此，老师的话匣子打开了，变得一发而不可收拾……一位数学老师如是教，老师问：这道题做完的同学请举手？环顾教室四周，举手的同学三三二二，老师眉头一皱，开始了精彩的讲解，从解题思路讲到解题方法再讲到解题步聚，一道结构完整、设计严密的应用题被老师肢解得体无完肤，从此，老师就成了课堂教学的主体……尽管叶圣陶先生早就提出：“教师当然须教，而尤宜致力于导”、“可否自始即不多讲，而以提问与指点代替多讲。提问不能答，指点不开窍，然后畅讲，印入更深。”尽管新课程改革已经实施了几个年头了；尽管老师的“诱思探究”教学理论孕育出了较高水平。尽管洋思中学的“先学后教、当堂训练”教学模式已风靡全国，从而演绎出了中国的又一个教育神话。尽管杜廊口中学实施了开放教学，教室四壁都是黑板，学生可以不经老师批准，随时上堂演板，从而让一个不起眼的农村中学名声大噪。……仍然我行我素。怎么“春风不度玉门关”呢？能不能怀疑学校的有关制度、措施制定或落实有点疲软？课堂教学改革的管理力度不够？能不能说广大教师在“满堂灌”中捞到了什么好处？有的老师美其名曰，教无定法吗，学生只要学会，我想怎么教就怎么教；有的老师说，我如果因为课堂改革，把教学质量搞低了谁负责？有的老师更干脆，“我教的班现在教学质量低，就是因为我没有‘满堂灌’而造成的。”有的老师说，让学生多说，老师少讲，太浪费时间完不成教学任务。反正我是讲完了，完成了这一节的教学任务，至于学生会不会，那就是学生的事了。试问，衡量教师是否完成教学任务的标准是什么？是老师讲完了教学内容，而不是大部分学生真正学会了吗？有的老师说，让学生提问问题，有的学生提出的问题没意思；有的学生提出的问题太“冷”，老师当堂说不清时，太尴尬了，这样，老师的课不但讲得太费劲，而且还有失老师威信……这是不是就是老师从“满堂灌”中捞到的好处？这是不是老师热衷于“满堂灌”的真正理由？如此情况是不是学校的管理体制出了问题？姑且不谈。试问：教师滔滔讲，学生默默听，不知不觉就进入梦境，老师传授的知识学生听进去了吗？记在心里了吗？诱思探究教学理论主张以学生的发展为本，把学习的主动权交给学生，把课堂交给学生，让学生的思维插上飞翔的翅膀，让学生在课堂上动耳听、动脑思、动眼看、动口议、动情读、动笔写、动手做，让每个学生的五官充分用于学习，这样的课堂教学效率怎么会低呢？有人为了能够真正把课堂教学改革落到实处，在全校实施“四环节教学法”，环节要求学生自主发现问题、自主提出问题、自主解决问题；课堂有争论、有发现、有创新。“师生互动”环节要求学生把通过自学、小组讨论、交流仍不能解决的问题写到黑板上，供全体学生解决，学生实在解决不了的，老师再讲，老师主要是引导而非大时讲解，体现了解决疑难、清除障碍、促进思维、构建知识体系的作用。“反馈练习”环节是为了避免学生对“双基”掌握不扎实的现象发生，要求学生通过一定量的练习来反馈对教学目标的掌握情况，以便老师及时发现问题并补救。同时，学生经过练习可以把所学知识内化为分析问题、解决问题的能力。这种教学模式不失为一种扼制“满堂灌”的有效方法。我们每个教师能不能也试一试呢？我们教师的教育教学观念是不是还需要下大功夫去转变呢？我们学校的课堂教学管理体制能不能再完善一点呢？我们能不能结合自已的校情找出点属于自已的、能够真正扼制“满堂灌”的做法呢？……雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。路漫漫兮其修远兮，我将上下而求索。
