提高口语交际教学实效性的策略VIP免费

“我心中的本色语文”案例与评析提高口语交际教学实效性的策略襄阳市万户小学石磊过去听和说是分开的，新课程标准将这两个系列合在一起，改成“口语交际”，语文课程标准准确地提出：“口语交际能力是现代公民的必备素养”。语文课程标准强调：要调动学生的生活经验，在具体的口语交际情境中培养学生倾听、表达和应对的能力，引导学生在有一定实践意义的交际活动中学会与人交往学会与人沟通。使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。如何提高学生口语交际能力、增强教学的实效性呢？通过对这次小语优质课的观摩，我认为情境创设的真实性和活动的交互性、评价的导向性和激励性是进行口语交际的有效策略一、交际情境的真实性1、创设针对性话题情境，激发学生交际兴趣。口语交际是在特定的环境里进行的，离开特定的环境就无法进行，因此，口语交际教学应精心创设符合学生生活实际的交际倾听，在交际情境中，学生学习口语交际的主动性才会被激发，学习动力才会增强或持续，学生才会带着情感在交际情境中去进一步体验。在《劝说》一课开课伊始，教师首先创设了这样一个话题情境。师：讲故事，演故事。让学生交流观看故事并表演后的感受。师启发学生：原来劝说是门艺术，需要我们好好研究，好好运用。（板书：劝说）这种以故事导入，旨在创设轻松的学习情境，让学生在特定的情境中交际接近于在生活中交际的原生态，这样就很容易让学生产生交际的欲望和成就感，激发他们的交际兴趣，话题的选择贴近学生的生活，学生很熟悉而且感兴趣有话可说，绝大多数学生都能参与。也为学生参与交际奠定了良好的基础。2、创设指向性的任务情境，增强学生交际密度。语文课程目标中把口语交际的总目标定位为：在各种交际活动中，学会倾听表达与交流，初步学会文明地人际沟通和社会交往，发展合作精神，因此，口语交际教学应指向每一个学生，让每一个学生都能参与其中，尽可能对的为每个学生参与交际实践提高言语交际能力创造条件，其中小组合作展开交际活动就是能发展合作精神行之有效的方法。师：描述情景——小云的烦心事。爷爷年龄大了，身体也不太好，可是每天却还抽很多的烟，家人多次劝说爷爷戒烟，就是不管用，大家无计可施。小云十分烦恼。如果你是小云，你会怎么办呢？（学生踊跃举手）师：听说我们班同学非常善于小组合作学习，下面大家就以小组为单位分别以不同的角色来劝说爷爷，比如可以是爸爸、妈妈、奶奶的身份，看看爷爷能不能被大家说服。同时提醒大家，在劝说的时候不要忽视了大家刚才总结出来的劝说技巧。（小组合作讨论，教师巡视）在这次具有指向性的情境中，教师为学生提供了真实、具体的交际情境，引导学生亲身参与，亲历实践，在小组活动中，每个学生都有不同的角色，他们在扮演体验中参与交际实践，是真正的“参与者”而不是“旁观者”，这样就增强了学生参与交际的密度，使学生在实践中学会与人交际，提高了教学的实效性。二、交际的双向互动性口语交际注重的是人与人之间的交流和沟通，是听方和说方双向互动的过程不是听和说的简单相加，在口语交际教学中，应当想方设法实现口语交际的双向互动，交际的双方或多方不断发出信息，接收信息，不断整合信息，生成新的信息资源。因此教师要充分发挥自身的主导作用，重视交际活动的交互性和生成性。片断：师生、生生多次模拟表演，及时现场评价，表演评价中树立劝说技巧、师：请同学们用心地听，大胆的想，评一评他（她）劝说的怎么样？模拟表演中小结劝说技巧。师小结：劝说也是一种语言的艺术，仅扣理由的充分是不够的，诚恳的态度、婉转地表达是让人接受的前提。......在这一环节中，大家互说互评，其他的同学认真倾听，适时补充，提出建议，发表自己的见解。在互相交流中学会劝说，在小组交流、师生、生生互动中激发学生交际的欲望，同时，面对学生中有创意的精彩的语言，教师也大力提倡和鼓励，引导学生丰富语言，以促进学生语言的发展。口语交际具有现场性、及时性、流动性和综合性等特点，听与说双方的地位是不断转换的，交际的对象往往处于变化不定之中，他们的交流与表达是相互启发，相互促进，随机生成的。教师在指导交际...