《认识小数》教学反思平果县第二小学黄芸桂受学校教导处的委托，今天我在四（3）班上了一节《认识小数》的公开课，针课我谈谈自己的一些体会。对这节学生处于什么状态，应该从哪里入手，况且四下还有关于小数的进一步认识，因此如何给这节课定位，找准教学目标成了首要任务。这部分内容是学生在初步认识分数的基础上教学一位小数的认识、读写法和意义，也是本单元起始教材，是学好小数的初步认识的基础的基础，所以采取了多种直观，联系分数引出小数。我把这节课的重点落在小数的读法及表示长度的小数的意义的教学上。现将这节课小结如下：1、以“元”为切入点通过读教材、看教参，发现三下与四下关于“认识小数”最大的区别是三下的认识小数是建立在具体情境中，也就是认识“元、米”等为单位的小数，不要求离开现实背景，抽象地讨论小数。《数学课程标准》指出：“数学的教学过程，是一个以学生已有知识和经验为基础的主动建构的过程。”学生每天学的内容对他们而言未必都是全新的知识，有些会有一定的生活经验做基础。小数在现实生活中有着广泛的应用，对于学生，也经常接触小数，在超市中就能看到。因此，导入部分就是从超市一角，商品的价格中引出小数，这些小数都是以“元”为单位的，贴近学生生活实际，让学生在熟悉的情境中认识小数，读写小数。2、以“米”作平台教材以米作单位的小数为例，进一步理解小数的意义，这类小数对学生来说是较抽象的知识，因此在教学中以1分米=1/10米=0.1米为重点，在突破这个重难点后，学生能利用知识的迁移掌握（）分米=（）/（）米=（）米。这部分内容是学生在初步认识分数的基础上教学一位小数的认识，但是在教学中发现，学生对于分数也只是一个初步的认识，且很多孩子已经有些忘了，在教学中，先把1米平均分成了10份，让学生表示其中的一份。通过套理论得出用整数表示（1分米），用分数表示（1/10米），这里把重点放在1/10米的含义上，让学生复习了分数的含义，得出1分米＝1/10米＝0.1米，引导学生一步一步地去理解小数。在学生模仿着写后又让学生通过观察发现几分米可以用一位小数零点几米表示。有了一位小数的学习经历，再来认识并理解以米为单位的两位小数就相对比较轻松。最后让学生用小数表示自己的身高，多方面了解小数在生活中的广泛应用。3、以“点”带“面”通过以“元”为单位和以“米”为单位的小数的认识，学生对小数有了一定的认识和理解，在练习中又涉及了以“千克“为单位的小数和单位间的换算使学生对小数又有了进一步的理解。最后在拓展练习上又通过说一说，涂一涂引导学生认识0.8平方分米和0.2平方分米。备课的过程是痛苦的，但经历这个过程是幸福的，整个教学中我感到有以下几方面的不足：1、由于学生在第二册认识人民币一单元中已经见过了表示价格的一位小数,再加上孩子们平时逛超市的购物经验,孩子们对小数尤其是表示价格的小数并不陌生,因此我把这节课的重点落在小数的读法及表示长度的小数的意义的教学上。而理解以“元”为单位的小数，我花在这个内容上的时间几乎没有，只是在读价格的时候蜻蜓点水，稍微欠缺。2、找“经典”的数据虽然学生有了较多的生活经验，但读小数还是比较生疏的，这就要求我们老师找一些经典的数据，我所找的小数虽然有纯小数也有带小数，但还不够有代表性。如：35.35怎么读？生：三十五点三五，多读几遍，让学生自己发现小数的读法，整数部分按整数的读法，小数部分只要依次读出每个数字就可以了。这样做的目的是让学生在读的过程中遇到问题，并通过这个小数总结出小数的读法。3、建立新旧知识的联系在认识以为小数0.1时应该把重点放在1/10米＝0.1米，而不是0.1米的1表示什么，这里有点操之过急。学生理解了1/10米＝0.1米，就会利用知识的迁移掌握3/10米＝0.3米，1/100米＝0.01米等。总之，整个教学过程我力求体现学生是学习的主体，教师是教学活动的组织者、引导者、合作者的理念。让孩子们在静思中、在交流中，轻松、愉快地学到知识，增长本领，从而达到乐学、会学、创造性学的境界。在今后的课堂教学中，我仍会努力建构和谐氛围，给学生充分的思考空间，让学生体会到学习的乐趣。
