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偏差行为的诊断与辅导VIP免费

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偏差行为的诊断与辅导、“偏差”二要素所谓偏差行为,简单地说,就是个人的行为显著地偏离常态,并且妨害其生活适应。换句话说,如果行为仅仅是与众不同,但并不妨害自己也不妨害别人,仍不能说是有问题。例如上课行为,虽然每人坐姿不尽相同,但都专心注意,也就不算偏差。但如果有人上课时打瞌睡或站起来走动、叫嚷,那就是偏差了,因为这便妨害了自己的学习或妨害了别人的学习。一般而言,老师们看到学生的行为与众不同,往往就加以指正或责罚,反而忽视了这种行为是否真正“有害”。其实,“有异”未必“有害”,规律一致固然重要,宽容启发才更符合教育的真义。除非这种行为的确已妨害了适应或有妨害适应之虞,否则我们实在不必为它大动肝火。二、不良适应的症候以下是一些个人心理与社会功能发生障碍时,在行为上最可能有的表征,具有者愈多,持续愈久,问题便愈严重。须注意的是,各种症候的肇因不止一端,对各人的意义也可能不同。情绪不成熟有两种情况,其一是比同龄者表现较多幼稚情绪反应,整个行为类似较早发展阶段;其二是在许多方面(如身体或智力)已达到或超过平均水准,但情绪发展显著落后。社交困难不能和同伴友好相处,或虽能交到朋友,却不能维持友谊。这有两种情况,其一是由于经常成为被欺侮的对象,遂害怕与其他孩子接触,蛰伏在家,自寻乐趣;或只与父母、长辈一起玩乐,伪装长大,事实正好相反。另一种情况是专与较大儿童或成人交往,或专与较幼异性儿童嬉戏,喜欢从事与其年龄或性别不相称的游戏,因而更使他与同龄友伴隔离,被排除于团队比赛或游戏之外。凡此种种,使得他无论在家或在校均不得人缘:在家里,不是与同胞不睦,就是与父母起争执;在学校里,不是对权威敌视,就是有意回避。过度不满足不满足原是幼童的心理特征,凡事不满足,总是觉得别人的比自己的好,要这要那,但一到手,又毫不吝惜地加以破坏或弃置不顾。随年龄增长,贪婪无厌之心不改,这便是不良适应的症侯。不能忍受挫折稍遇困难,即行放弃;或故意定一个高不可攀的目标,以示失败之责不在自己。一个小男孩儿说:“我要做些我不能做的事。”这意味着高度的欲求水准结合了低度的挫折耐受力,极不协调,说穿了,是“色厉内荏”的表现,这常使人发出不能控制的暴怒和责人反应。不能面对现实面对困难,不能勇于克服,而使用防卫机制,寻求庇护。父母对此常不知情,轻描淡写地说:“他总是不小心。”“他常常忘事。”于是孩子的行为终不悔改。此类孩子常说的是:“是他们惹我的,不是我要这样。”例如一个小男孩儿,每天由祖父带去上学,祖父不幸去世,他便以无祖父相伴为由拒绝上学。有些孩子甚至完全抹煞现实,躲进幻想的世界里。另一种相反的情形是,一味顺从他人或过度的道德化,俨然以“小夫子”自居。第一种情况,常以升华活动(如过度地从事一些创造性活动)避开痛苦的现实,寻求解脱;第二种情况,则会因此失去自我,完全成为他人的附庸。学习困难情绪困扰者往往有学习的困难,例如不能专心注意,做事游移不定,或根本不想学习,往往由此导致读写及沟通的困难。由于缺乏好奇心与试验勇气,心理功能便无由发挥,而不能从事游戏或创造性活动。对于人际关系与两性情事的过度焦虑,往往是造成这种障碍的主要原因。不诚实如说谎、欺骗、偷窃、考试作弊等,往往表示孩子觉得不能像其他孩子一样地公平竞争或被接纳。懒散指不愿做他应做而且能做的事,可能因为缺乏动机,也可能由于不当的自我观念或对环境的态度。退缩往往表示不能适应社会的要求。此种孩子由于保持缄默及不惹麻烦,在学校中常被老师忽略。疲乏缺乏精力而无身体上的原因,可能表示他有着深度的恐惧或冲突,消耗了他的大部分精力;也可能由于生活缺乏规律,活动与休息失去平衡。凡此,均足以降低其工作效率。缺席惯常缺席是更严重问题的讯号。可能因为健康问题,亦可能是情绪原因。此外,父母允许缺席,亦为可能原因(如动辄要孩子留在家里帮忙,使孩子觉得上学并不重要)。过度向成人认同童年、少年足通往成熟的必经之路。如果孩子完全生活在成人的世界里,完全向成人认同,成为成人的影子,就可能无法形成活生生的自我...

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