阅读教学中的“二次批注”北碚区中山路小学韩灵琳我执教的是西师版语文教材（五年级上册六单元）《我的老师》这课，教学刘老师“写板书”这个部分。我首先让孩子们自己默读这个部分，把自己的感受批注下来。学生初次与文本对话后，进行的第一次批注，孩子们感悟到刘老师工作艰辛、热爱学生、对工作负责。根据学生认知发展的三个基本过程“同化、顺化、平衡”，我想学生仅仅与文本进行一次对话是不够的，如果学生将自己对文本理解再结合与同学、教师交流过程中的感悟进行吸收、理解、内化，甚至是修正、重组，生成新的东西，学生的认知将会达到一个新的平衡。因此，在第一次批注之后我引导学生抓住重点词（撑、离、转、转、转）、联系实际、展开想象、质疑等，从内容、情感、表达方法体会句子，在这个过程中师生对话、生生交流，智慧与智慧相碰撞，学生阅读思维的角度更广，感悟更深。在此基础上学生们对刘老师“写板书”这一部分又进行了第二次阅读批注，从他们的交流中我看到了孩子们不仅能感悟到刘老师工作的艰辛对学生和工作的热爱，同时他们还感悟到刘老师那一份乐观的工作态度，还领悟到“通过细节描写表现人物品质”的表达方法。不难看出，通过“二次批注”，孩子们学会了阅读批注感受的一些方法，阅读的深度、广度得到了提高，同时他们的口头与书面表达也得到了训练。《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要善于通过合作学习解决阅读中的问题。通过教学《我的老师》这一课，我清晰地认识到阅读教学中的“二次批注”，就是实现学生个性化阅读的有效教学方法。因为在这个过程中学生通过与文本、同伴对话，在合作中解决阅读的问题，他们的阅读感悟是自己的个性化阅读体验。教师只是在其中作为引导者、点拨者、启发者，引导他们主动积极地参与到思维和情感活动中，适时点拨，渗透方法以帮助学生排除困难，发现、理解、掌握知识。
