那场期末考试．．．．．．高三历史期末考试,时间过半时,马老师照例到考试的学生中间转了转。转到教室后面的墙角时，发现一名学生卷面上的字写得特别大，而且很乱。于是，马老师轻轻地俯下身子小声地对他说：“把字写小一点，一来容易写整齐，二来在有限的空间可以让题答得内容更翔实、更丰富，不容易丢分。”“另外”，马老师又补充了一句：“这样到高考的时候，你的成绩会有提高，有可能考上一所理想的学校。”话说完，马老师就回到了讲台前。日子流水一般过去了，上面发生的事情在马老师的记忆中早已烟消云散。但去年秋末,马老师的办公桌上却摆上了一封信,落款是一个陌生的名字。“马老师，您还记得几年前的那场考试吗？那天，我正准备在试卷上随便涂抹几个字就交卷，这时候您走了过来，要求我把字写得小一点。其实，我挺反感别人对我指手画脚，然而您最后说的话，却让我在考场上坚持把题答完。实话对您说，那时的我是一个学习极差的学生，从来没有一个老师对我寄予过希望，更没有人对我说过‘你有可能考上’的话语。当时，您的话就像一枚石子，在我已经破灭的心湖里掀起了波澜。您的话真地给了我很大的勇气和力量。那以后我发愤了，从简单的知识开始学起，第二年我终于考上了大学。”解析大凡做老师的,对学习成绩好的学生往往倍加呵护,千方百计为他们在班级创造良好的学习环境,从座位安排到同桌搭配,从思想指导到生活关心,都考虑得无微不至;而对于学习成绩相对差的学生,不仅学习疏于指导,生活缺乏体贴,甚至有时会在感情上产生“厌烦心理”。然而，案例中的马老师一次无意识对“差生”的鼓励，不仅在学生心里产生了“很大波澜”，而且让学生自己改变了自己的命运。马老师的做法，无疑为我们教师做好“差生”转化工作提供了借鉴。第一，优生和差生一样需要老师的真爱。教师既然承担着育人的责任，就应该懂得，该什么时候俯下身来去爱护或呵护最需要爱和最需要帮助的学生。一次肯定，一个微笑，一个眼神，对教师来说也许显得太平常、太普通，但对学生来说，这些细微的环节是要在乎的，这是关怀和爱意的一种传递方式。案例中的马老师虽然在考场上是无意识，但她的行为——轻轻地俯下身，她的语言——小声地说，都传达出教师对一个学生从内心发出的关心和爱护。自然，这样的举动让一个“从没有一个老师对他寄予过希望”的学生，一定会产生“心湖波澜”。这也说明，“差生”渴望得到教师更多的真爱。第二，优生和差生一样需要老师用发展的眼光去看。现实生活中，以传统的、静止的、僵化的眼光看学生的老师并不少见，有的老师认为“从小一看，到老一半”；还有的老师认为“江山易改，本性难移”。这些传统的教育观念让一些教师把所谓“差生”常常是“看扁了”、“看死了”。然而，案例中马老师尽管看上去是无意识，但她的话语体现了她的高明之处，虽然是叮嘱学生把卷面上的字写好，但没有简单地停留在对学生的提醒上，及时且肯定地补充了鼓励的话语。这样的语言在教师间听起来太平淡、太随意，但学生听起来感到很温暖、很鼓舞，因为这就足以说明老师没有把他“看死”，而是寄予了希望。自然，这样的语言让听惯了批评的的学生一定会产生发愤的勇气和力量。这也说明，“差生”更希望教师给予他们发展的空间。
