专题七：历史教学设计经典案例分析【学习目标】1．理解初、高中历史新课程标准，理解和把握各学习内容的知识结构和基本线索以及各模块之间的内在联系。2．掌握初、高中历史专题教材的特点，能够运用新的教学理念进行教学设计3．结合初、高中历史的教学实践，在备课和教学时关注一些重要的问题并能够加以顺利地解决。【主要内容】1．初中通史教学特点及教学设计案例研究2．历史必修（Ⅰ）知识结构分析与教学设计案例研究3．历史必修（Ⅱ）知识结构分析与教学设计案例研究4．历史必修（Ⅲ）知识结构分析与教学设计案例研究【学习重难点】1、学习重点：准确理解初、高中历史新课程标准；分析各学习模块的知识结构和基本线索。2、准确理解和把握各学习内容（模块）的知识结构特点、各专题之间的联系以及各学习模块之间的内在联系。【讲授内容】一、初中通史的教学设计2001年《义务教育历史课程标准》（实验稿）颁布，9月开始实验，首先是在全国38个国家级实验区进行；到2002年秋季，扩展到530个省级实验区；2003年时，全国已有1642个县市的3500多万学生在使用新课程的实验教材；2004年时发展到2576个县区使用新教材，约占全国的90%。至2005年秋季，全国各地区基本上都加入了新课程的试验。中国通史的主要内容是：中国古代史9个学习主题，中国近代史7个学习主题，中国现代史7个学习主题，世界古代史5个主题，世界近代史8个学习主题，世界现代史8个学习主题。这些学习板块和学习主题的确定，基本构建了新的初中历史课程体系。2012年2月，教育部正式颁布了《义务教育历史课程标准》（2011年版），将初中历史课程分为中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史六个学习板块。依照历史发展的时序，在每个板块内容设计上，采用“点—线”结合的呈现方式。“点”是具体、生动的历史事实；“线”是历史发展的基本线索。通过“点”与“点”之间的联系来理解“线”，使学生在掌握历史事实的基础上理解历史发展的过程。在学习内容的编制上，从学生的认知水平出发，精选最基本的史实，展现人1类社会在政治、经济和文化等方面发展的基本进程，使学习内容更加贴近时代、贴近社会、贴近生活，有利于学生积极、主动的学习。此外，在突出义务教育阶段历史教学特点的基础上，主义与高中历史教学的衔接，为学生在高中阶段的历史学习打好基础。初中历史课程的要求：学生能够掌握中外历史的基本知识，初步掌握学习历史的基本方法和基本技能；对人类历史的延续与发展产生认知兴趣，感悟中华文明的历史价值和现实意义，养成爱国主义情感，开拓观察世界的视野，认识世界历史发展的总体趋势；初步形成正确的世界观、人生观和价值观，为成为拥有良好综合素质的合格公民奠定基础。中国古代史始于一百多万年前，此于1840年鸦片战争爆发后中国封建社会逐步解体。中华文明诞生于考古学上的新石器时代，中国是世界上原始农业产生最早的地区之一，其间经历夏、商、西周、春秋、战国、秦汉、三国、两晋、南北朝、隋唐、宋元、明清（前期），中国古代史是中华文明发展的历史。中华文明，源远流长，绵延不断，成就辉煌，对人类进步做出了伟大贡献。中国近代史始自1840年中英鸦片战争爆发，止于1949年中华人民共和国建立，历经清王朝晚期和中华民国时期。中国近代史是中国半殖民地半封建社会逐渐形成和瓦解的历史，也是中华民族对外反抗帝国主义侵略，对内反对封建专制统治，为求得民族独立和人民解放，努力实现国家富强和人民富裕而奋斗的历史中国现代史是中国共产党领导全国各族人民进行社会主义革命和建设的历史，也是为国家富强和人民幸福而不懈努力的历史。1949年中华人民共和国的成立是中国现代史的开端。世界古代史从早期人类的出现，直到公元15世纪末期，期间大体经历了原始社会、奴隶社会和封建社会，但有一些民族、国家未经历过奴隶社会、封建社会的连续发展过程。世界近代史的起讫时间大约是从16世纪初至19世纪末。在这一历史阶段中世界各地区前资本主义文明的相对孤立和相互隔绝状态，被日益发展的资本主义世界市场和血腥的殖民扩张所打破，人类逐渐步入相互联系、相互依赖的阶段...
