浅谈小学数学发展性评价阳城县北留镇石苑小学杨银库评价伴随人类一切有目的的活动，是人们对事物的价值判断。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。“评价的目的为全面了解学生的学习状况、激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。”传统的评价是为了选拔优生，而不是为了促进学生的全面发展。学生成了知识容器、考试机器、书呆子。学生不会自主学习，不会独立思考，不能自己发现问题并提出问题，传统的教育方式，严重阻碍了学生主动健康地成长，严重影响了新世纪竞争创造人才的培养。“数学学习评价由单纯的考查学生的学习结果转变为关注学生学习过程中的变化与发展，以全面了解学生的数学学习状况，促进学生更好地发展为评价的最终目标，既要关注学生学习的结果，更要关注学生在学习过程中的变化和发展；既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学实践活动中所表现出来的情感、态度和个性倾向。”课程改革的实施，要求重新构建一套完善的符合现代教育理念的、课操作性强的教育教学评价体系。在新课程标准中，特别提出了全新的教育教学评价要求：淡化甄别与选拔的作用，建立评价主体多元、评价内容多元、评价方式多元，着眼于学生的发展，并有效地进行教学实践的评价体系。评价的根本目的是为了更好地促进学生的发展，突出评价的发展性功能是学生评价改革的核心。所以，在小学数学教学中必须要用先进的教学理念引导学生，用激励的方式开发学生，用发展的眼光评价学生。一、传统的小学数学评价的不足之处当前对小学生数学学业的评价内容仍然以封闭性问题为主。评价的目标比较强调考察学生的基本概念和基本技能，并以此作为考察学生能力的基础。由于封闭性评价的内容记忆性的问题多，思考性问题相对较少；靠程式化和技能化解决的问题比较多，需要高层次、开放性思维来解决的问题比较少。因此，学生只要记忆加苦练，再加细心，就能在考试中取得好成绩，但这样取得的好成绩，对促进学生创新意识的培养和创新能力的发展作用不是很大，传统的小学数学评价有下列不足：第一，评价反映出一种支离破碎的数学观点，而不是把数学知识作为一个整体。它的基础是把数学看做一套孤立的技能和概述；第二，评价面向事实性的知识和程序的技能，而不是高层次的技能。测量数学成绩的方法并没有测量高层次的思维能力；第三，评价侧重点是问题的答案而不是学生解决问题的思路和策略，关注的是结果而忽视了学生思考的过程。因此，在数学学习评价中应该引进一些开放性问题。二、小学数学发展性评价应注意的问题1.新课标指出：“不要单纯考查学生对某些定义、公式、法则和解题步骤的记忆，纯粹的数学运算要置于解决问题的过程之中。”评价时要评价学生运用知识与技能来分析问题、解决问题的思维过程和能力、创新意识和实践能力，而不应该只是单纯的知识、技能与技巧的回忆、模仿和复制.评价时要注意学生的过程性知识形成与掌握的评价。这样的评价有助于教师对学生有一个较全面的了解.2.对于学生认识图形的过程与方法的评价，应结合直观素材和动手操作来进行评价，在评价过程中应该避免考查学生对图形概念的记忆，而要结合直观素材和生活情境评价学生对图形的认识，应更多地关注儿童学习图形的活动过程，这些过程主要包括学生对事物的观察，用不同的方法操作和探索，在同学间开展合作与交流等多种形式。3.评价时要注重综合联系与实践能力的评价。学生学习数学的重要目的是为了能综合运用所学知识解决实际中的问题，因此，对学生的评价不是考查死记硬背的知识，不能仅仅局限于测试学生具备了什么知识，还应包括学生理解和综合运用这些知识的能力。而实践活动对于评估学生理解和综合运用数学知识的能力是有效的，在评价时，应关注学生参与活动的程度以及在解决问题过程中所表现出来的思维水平、与同伴合作的态度等。对这种能力的评价不仅是一种终结性评价，也是一种过程的评价。应该给学生营造比较宽松的、开放式的评价环境，尤其是应重视对学生课题研究性学习评价。4.打破单一的量化评价形，注重质性评价。单一的量化考试，大多数学生不能从考试数据中获得成功的愉悦和学习的动力。因此，害怕...
