新时期班主任的角色转换以人自身为目的、以学生发展为本是学校教育活动的本质规定，重视人的全面和谐发展和个性充分发展，重视学生完整人格培养，是当今世界各国教育现代化的重要特征和共同趋向。随着素质教育改革的不断推进，新基础教育改革的逐步实施，这一人性化的教育理想和信念也开始扎根于我国中小学教育实践。要想适应新时期班级教育与管理人性化的需要，班主任的传统角色要在许多方面加以转换。一、由单一型向多元型转换在传统观念中班主任只是学科教学的一种自然延伸，只是在课堂教学之余充当着威严的班级管理者。现代教育意义上的班主任，其角色形象、内涵和功能是丰富多彩的，不仅是班级的管理者，而且是学生个性发展、全面成长的引路人和促进者。新时期的班主任要用“引导者”、“学生的朋友”、“学生成长的关护者”等多重身份，去改变、修正和充实呆板的“维持会长”的角色，树立起多元型的、生动鲜活的“生活导师”形象，充分发挥和尊重学生在教育过程中的主体性，促进学生主动健康发展。二、由权威型向对话型转换传统教育意义上的班主任在班级教育与管理中拥有绝对权威，学生必须绝对服从，不能有丝毫的违背和顶撞。现代社会发展需要个性丰满、自主性强的人，要求建立一种新型的民主、平等的师生关系，强调对话、交往、主动参与已经成为当今学校教育实践的基本精神趋向。这就要求班主任抛弃传统的绝对权威形象，代之以“倾听者”、“对话者”角色，提高学生在班级活动中的自主性和参与程度人本主义心理学家罗杰斯认为，教学的成败取决于师生的态度品质。因此，班主任要充分发扬民主，积极营造一种以真诚、尊重、理解为特征的心理气氛，为学生创设一种宽松、安全、愉快的学习环境，使学生在班级活动中自由表达、自主参与充分意识到自己的存在和价值。
