浅谈培养高年级学生的识字能力VIP免费

浅谈培养高年级学生的识字能力我认真研读《语文课程标准》后,认识到培养独立识字能力要比单纯地认识几个汉字更为重要，我认为多法运用，培养高年级学生独立识字能力并使其达到较强，成为识字教学的重中之重——即凸显语文学科的工具性。下面谈几点看法1、取经学法，巧妙运用，教学相长我注重取人之长，补己之短，悉心学到了如“猜谜语”、“顺口溜”、“摘苹果”、“玩字卡”、“演一演”、“找朋友”、“讲故事”、“多媒体运用”等识字教学法。多种多样的识字方法在我的教学实践中，给学生带来了乐趣。例如在《我的战友邱少云》一课的教学中，生词“咳嗽”的“嗽”，多次练习总有学生将右半部的“欠”写成折文，我就编了个故事，讲给学生听：天凉了，有个小朋友口里总是发出“吭吭”的声音，就医时医生说“这种声音要结束，身体里欠点儿药。”医生药到病除。边讲故事，边板书：口—束—欠。学生自此再也没有一人出现过错误。识字教学中，加减偏旁或部首识字，也是学生喜闻乐见的，如古诗《示儿》教学“祭”字，学生能够独立运用去部首记生字的方法：察—祭。诸如此类课堂生成的识字趣事不胜枚举。在这一过程中，学生独立识字的兴趣和能力在不断增强。2、音形义结合，在比较中发现，在发现中识字汉字的造字是有方法的，汉字也是有规律可寻的，透过方法，找寻规律，能帮助学生更好地掌握和使用汉字。进入高年级学习，我注重引导学生音形义结合，在比较中发现，在发现中识字。如在教学古诗《游子吟》时，有学生把“吟”的右半部写成“令”，而在“可怜九月初三月”和“可怜无数山”诗句中把“怜”的右半部写成“今”。诸如此类，何时用“令”，何时为“今”一团糊涂，我抓住时机，以引导者的角色加入学习过程，及时引导探究：①男女生分成两个组，动用一切手段在一天之内分别写出带“令”和“今”的汉字并了解字义，比比哪组写得多；②各组接力形式把所找的字带拼音板书于黑板上；③小组交流猜字义；④分组讨论，音形结合发现规律。经过一番人声鼎沸和热火朝天后，根据偏旁猜字义，经过迁移低年级的知识经验，很快就突破了。3、文中识字，讨论交流中辨音辨义众所周知，多音字的读音一般都是根据它在语言环境中的具体意思来确定的但是也有例外。学生言之有理、有据的讨论交流时，我并未一锤定音，把现成的答案直接告诉他们，而是耐心地引导，让他们积极地、主动地思考、比较、感受和体会，这样培养了学生在语言环境中识字辨音辨义的能力，而且体会了祖国语言文字的音律美。在识字过程中，教师要敢于放手，因为学生已经学习了如何独立识字；教师也不能完全放手，因为学生只是学了会了，还不能说具备了独立识字的能力，如何把握“放”的度——比重、难度，是中年段教师以至高年段教师最需要注意的问题。