历史学科独学环节高效之我见独学是“高效课堂”模式的第一个环节，学生独学的好坏直接影响到课堂“对学”、“群学”、“展示”等环节。学生独学的效果如何，直接决定了一节课学生的参与的状态，直接决定了一节课是否高效。那么独学应该怎样去做，才能达到高效呢？结合三年多的高效课堂中的实践，我谈以下看法：独学指学生个体独立自主学习探究。是以导学案为抓手，以问题为主线，通过独立学习探究，解决最基础的知识，同时找出不会的内容，并用双色笔对独学过程中存在的问题做好批注，带入对学、群学中解决。就学生本身来说，独立自学实际上主要涉及“想不想学”、“能不能学”、“会不会学”三个方面。“能不能学”，反映的是学生的认知发展水平、知识储备对学习的制约作用。“想不想学”，实际上就是学生的内在学习动机问题。学生对某些学科内容感兴趣，或者感到有用，他的内在学习动机就强，学习自主性就强。“会不会学”，是指学习方法问题。学生掌握了一定的学习方法（如阅读方法、解题策略、思维方法），就可以摆脱对教师和家长的依赖，增强学习的自主性。基于以上分析，我认为要落实好独学环节，必须做好以下四点：一、导学案要精心设计。导学案是高效课堂的抓手，也是学生独学的主要凭借。教师在编写导学案时要能体现“以生为本”、“以学为本”的理念，在设计导学案的问题时，一定要做到让“知识问题化，问题层次化、问题情境化、问题梯度化”。一定避免习题集似的导学案。假如我们的历史学科导学案，只是简单的按照资料上的问题一一提出来，学生在独学时就会不动脑筋，直接照搬教辅资料的答案，那这样的独学就是低效的，也是毫无意义的。所以我们在设计历史学科的导学案时，一般都先遵循学生的认知规律，最后是学以致用。比如我在设计《文艺复兴》一课的导学案时我设计了以下问题：初读课文，说说你独学后的感受。通过这个问题，学生认真思考后不管从哪个角度谈，对课文都会有一个整体的印象，都会有收获。二、独学方法要科学引导。现在的高效课堂，教师把课堂的时间还给学生，真正做到了学生是课堂的主角。但是有一个问题引起我的深思：每节新课之前，教师预先把导学案发放给学生，学生拿到导学案后就是立刻寻找问题的答案，有的干脆从各类教学辅导书或参考书上寻找现成的答案，这样的学习严重的影响了学习独自学习的效果，缺少了自己的思考和理解，就算是把答案抄来了，学生的理解也是一知半解，根本没有深入，所以这样的独学是是低效的，甚至是无效的。只有掌握了正确的方法才能事半功倍，立竿见影。所以我们要加强对独立自学环节的方法指导，具体来说引导学生从以下三方面来做：第一，阅读导学案上本节课的学习目标，做到心中有数。然后独自查阅教材或其它文本资料，通过多种形式和途径自主完成导学案中的任务和要解决的问题。第二，把自己独学过程未能完成的任务或未能解决的问题用双色笔做好标注，也可把自己对某处的疑惑写在导学案的旁页上。以备在和组内其他组员互学时合作探究。第三，当自主学习探究完之后，要及时的向学习组长或老师汇报，反映你的独学进展情况。这样可以更快得让学习组长和老师了解同学们的学情，从而来引导下一环节的学习。三、教师的巡中督导要及时。在高效课堂中，学生成了课堂的主人，但也绝不可轻视教师的巡查、督导作用。学生自学时，教师通过观察，了解学生自学情况，端正学生的自学态度。学生在自学时教师加强督查，及时表扬自学速度快，效果好的学生，激励他们更加认真的自学。重视巡视后进生的自学，甚至可以给后进生说几名悄悄话，帮助其端正自学态度，使他们变得认真起来。要面向全休学生，不得只顾辅导一两个学生，而放弃了督促大多数学生。在查中落实。检查学生的自学效果，这是一个必不可少的环节。通过检查，可以纠正不足；通过检查使学生盾到自己运用学法所取得的成绩，获得成功的满足和喜悦，激发学生运用学法的兴趣。所以在学生自学后，应采取一定的方法检查自学效果，了解学生的自学情况。从检查对象上讲，一般可以采取三种方式相结合进行检查：1、学生自查；2、小组互查；3、教师抽查。从检查方式上讲，可以采取背诵、...
