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教案人教版四年级语文《爬山虎的脚》片断赏析_1 VIP免费

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教案人教版四年级语文《爬山虎的脚》片断赏析_1“书声朗朗”是语文课堂教学的一大特征。要使学生的朗读到达“与我为化,不知是人之文,我之文也”的程度,并不是仅仅靠传统的“读书百遍”就能奏效的。在珍贵的40分钟课堂教学中,老师对朗读的指导就起着“引路人”的作用。近几年,笔者发如今课堂教学中关于朗读的指导常常流于方式。老师先咨询学生:该用什么语气朗读?待统一答案后,就让学生带着这种语气朗读。如一位老师对《爬山虎的脚》中描写“爬山虎的叶子”一段进展的朗读指导:师:爬山虎的叶子美吗?生:(众口一词)美!师:我们该用什么语气朗读?生:赞美的语气。师:哪些词语应读得重一些?(生答复后,师要求一一圈出,学生试读。)师:(指名一学生读后)谁能读得比他更好些?师:(另一生读后)请男同学读一读。师:(男生读后)请女同学读一读。如此三番五次地读,可学生的情感仍未被激发,一直读不出“美”的语气。大都是把几处要求读重音的词语做了过分强调,显得十分呆板、僵硬。最后这位老师只好找一位朗读水平高的同学朗读。而另一位老师对这一段出色的朗读指导,令我至今经历犹新。师:请大家读第二自然段,把你最喜爱的句子画出来。(学生自由读,动笔画。)师:请你把最喜爱的句子在小组里交流一下,并说说你喜爱的缘故。(热烈讨论)师:喜爱爬山虎的叶子吗?谁来说说你为什么喜爱它?生:由于它的叶子绿得非常可爱。生:由于它的叶子颜色在变化。生:它的叶子模样非常好看,铺得也非常均匀。生:一阵风吹来,爬山虎的叶子就会漾起波浪。师:“漾起波浪”是什么模样?生:就像风吹到水面上出现的波浪一样。生:就像如此。(用手势表示)师:请大家看课文插图。闭起眼睛想一想,那一墙绿油油的爬山虎颜色在变化,一阵风吹来还荡漾着波浪……多美啊!你能不能把那种漂亮的颜色、那种变化的模样通过朗读表达出来呢?(学生轻声自读)师:我听出来了,你们读得非常好,让我也喜爱上这些句子了。谁来读给大家听听?(绝大多数学生读得有声有色)“注重情感体验”是《语文课程标准》关于阅读的根本要求。同样的课文,同样的段落,为何教学效果迥然不同?这不禁使我感悟到了,在朗读教学中“情”的落实:在朗读教学中,有的老师往往把学生对课文的领悟、感受和认识都统一在本人的标准答案下,追求一致的情感体验。第一位老师要求学生用赞美的语气读。而第二位老师没有要求学生用哪一种统一的语气来读,而是调动学生情感体验,让他们本人寻找、感受爬山虎叶子的美,对作者的感情有了本人的体验,再通过读来表达内心独特的感受。清代学者赵翼在《闲居读书》诗中写道:“同阅一卷书,各自领其奥;同作一文题,各自擅其妙;咨询此胡其然,各有天在窍。”他强调读文和作文的用心贵在制造。在朗读教学中,学生具有独特内心体验,老师应做到《语文课程标准》所提出的:“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”让学生读出本人真实的感受。

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