一、请结合“科学探究技能”专题的学习，结合教学实际，谈谈你对探究技能的理解。1、字数要求：不少于300字。2、作业内容必须原创，例举能够结合本人实际，如出现雷同，视为无效作业。3、为方便批改，请直接提交，请不要使用附件。二、了解学生前概念，将教学建立在学生最近发展区，在科学教学中怎样运用好前概念教学呢？请结合个人的教学实践谈一谈。1、字数要求：不少于400字。2、作业内容必须原创，能够结合本人教学实践，如出现雷同，视为无效作业。3、为方便批改，请直接提交，请不要使用附件。《小学科学课程标准》中提出的——要关注学生前概念水平和科学概念形成的科学教学，学生生活在丰富多彩的科学世界中，在正式学习科学之前，就已形成了一些“概念”或者说经验，我们可称为前概念。这些概念来源于学生自己的生活经验和直观感受，通常以他们的生活常识为主，是自然而然形成、缺乏引导的。这些生活经验有些是正确的，有些则是片面的，甚至是错误的。但前科学概念是学生根据自己的经验观察和理解世界得出的结果。虽然它仅仅是一种朴素的观念，却是学生思维的产物，也是学生理解新事物的基础，有其存在的客观性。教师不能忽视或嘲笑学生的前科学概念，否则将会挫伤学生的自尊心，降低学生的学习兴趣。新概念的形成建立在它的前概念基础之上。当科学概念和前概念比较一致时，学生就容易理解；反之，他们就会觉得很难。所以在实际的科学教学中，如果教师能够把握住学生的前概念，就会使得教学有的放矢，就能更好地提高教学效果。下面我就自己在科学教学中对小学生科学前概念是如何引导的谈一谈一点心得。学生生活在丰富多彩的科学世界中，在正式学习科学之前，就已形成了一些“概念”(前概念)或者说经验。。为此，我们可采取以下措施实现学生前科学概念的转变。前概念在学生的科学学习中扮演着非常重要的角色。科学概念是小学科学教学中一个重要内容，是学生学习科学的目标之一。当学生进入小学中高年级学习科学课时，将要学习许多科学概念。科学概念简而言之就是用一句完整的话，表达对事物或现象的理解和解释，反映了事物或现象的联系，体现的是一种科学观念。学生掌握一个科学概念，实质上就是掌握同类事物的共同特征，况且科学概念是组成科学知识的基本单元，是科学知识结构的基础。因此，我们的课堂探究活动应该在“科学概念”的引领下开展，引导学生用探究的方法形成概念，在形成概念的过程中发展科学素养。与我们现阶段科学公开课中的一些现象进行比较，来分析其中的利害得失，凸显一些常见的课堂现象和处理方法对于小学生科学概念形成的负面影响。一、关注学生的相异构想，充分暴露学生的前科学概念。把学生前概念暴露出来的主要方法是：创设一个宽松的学习环境，设置一定的教学情境引出问题，教师鼓励并激发学生对新问题进行猜想和解释，在必要的时候鼓励学生之间进行质疑和辩论。另外，教师也可以在课堂或课下专门地设计一些问题让学生去回答，以此获得学生的前概念。把学生的前概念暴露出来后，教师还要对它们进行一些分析、梳理和归类，然后设计有针对性的教学活动。在教材中的体现是，在课文的开始，可以围绕着新的教学内容设置一定的问题情境，作为前测把学生的前概念暴露出来。在教材种也确实是这样安排的：让学生观察不同物体的沉浮状态，并且是让孩子们自己先预测沉浮状态，说出理由，最后写结果。预测理由的时候，许多孩子就写了：沉，重、里面没有空气……而浮，是轻、里面有空气……我因为参与了“浮力前概念”的探查活动，所以我在教学时，除了按照书中教材教的同时把重点反复在了追问上：重？比什么重？轻？比什么轻？有个别孩子会说：比水重。而我这时就继续追问：比多少水重？基本上没有孩子能答出这个问题。在这个时候，我就引入“排开的水量”的科学概念，同时讲解“同体积”，这样，难点一下子就迎刃而解了，很轻松。二、有效指导实验活动，引导学生提升前科学概念。1、进一步改正和完善科学概念。实践证明实验方法是引导学生将前科学概念提升为抽象概念的重要因素。无论学生是带着正确的还是错误的想法走进课堂，都需要在基于实验的探究过程中...
