富有创意的帮助【摘要】新《纲要》指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。要关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答。【关键词】帮助习惯表现体验一：背景：由于幼儿的个体差异不同，能力弱的幼儿常常不能如自己或他人所期待的那样达到一定的标准，现实一定发展目的，幼儿会处于错误，失败，挫折中。此时，作为教师的我们应该怎么样帮助幼儿，使幼儿走出错误，失败，挫折的困境，重新恢复希望并通过自己的努力获得成功的喜悦。本文试通过以下例说，谈谈自己的看法。二：案例描述：每次进行美术活动，隐约会听到幼儿说：“老师，我不会画。”通常老师都会走过去看一下，看到幼儿无助的双眼，不同的教师就会采用不同的做法，以下是记一次“画海马”的教学活动。A教师：笑着摸摸幼儿的小脑袋说：“没关系，你画的挺不错的。”B教师：笑着摸摸幼儿的小脑袋说：“没关系，你可以把纸翻过来重新画一次。”往往幼儿翻过纸后，无从下手。老师会说“我们一起画吧！”接着手把手的帮幼儿完成作品。此时，幼儿看到完成的作品后很开心。C教师：笑着摸摸幼儿的小脑袋问道：“你对自己的画不满意吗？”幼儿点点头。“我们一起把它改得满意些好吗？幼儿便会高兴的点点头。此时，教师就会用一些语言来引导幼儿，帮助幼儿重新完成，虽然与先前没有明显的变化，但是幼儿显得相当的满意。教师就用鼓励的语气说：你画的真不错！”D教师：笑着摸摸幼儿的小脑袋问道：“你觉得自己画的不好吗？”幼儿说：“我不会画。”教师说：“没关系，你画得跟大家不一样，你觉得它像什么？”幼儿想了想，轻声的说：“企鹅。”“你看你画的企鹅真不错，你真能干！”幼儿听了一下子高兴起来。三：分析与反思从案例的描述中，我们可以看出一开始幼儿处在失败的困境中。首先，该幼儿对海马的外型已有了直观的认识，因此他会觉得自己画的不好。其次，他内心渴望对“海马”的形象，从而产生了失败感，表现得很沮丧。此时他需要得到老师的帮助，使他走出困境，重新恢复希望获得成功。在幼儿的心目中，老师这一角色真的非同一般，然而，不同的“帮助”却会影响幼儿产生不同的学习体验。A教师的“帮助”表面看去是在帮助幼儿，但实质是一种放任。因为教师的语言没有实质的指导意义，只是一味的、没有明确引导的鼓励。这样的鼓励，幼儿并不能从失败、挫折中摆脱出来，甚至会带给他更恶劣的影响。因为脑海已有“海马”的形象，幼儿才会对自己的画产生质疑，但是老师却肯定了他的画。幼儿就会对自己脑海中的海马产生了疑问。可见，教师的这种帮助并没有正视问题的关键，没有从幼儿的立场思考，只是给于幼儿情绪上的安慰。B教师的“帮助”分两步，我们先看第一个“帮助”------把纸翻过来重画。重画有两层涵义：否定先前，重新开始。换句话说，幼儿在获得一次机会的同时却否定了先前的创作。教师经常采用这种帮助提示，幼儿会逐渐养成习惯，发展到后来，不用老师提醒，一画错就会翻过来重新画，否定自己，这是对幼儿自信心的打击。在看幼儿得到的第二个“帮助”-----手把手的和幼儿画完。如果前一种是“否定”，那么现在就是“直接的代替”，就是对幼儿学习权利的“剥夺”。老师为了完成自己安排的特定的教学任务，代替幼儿创作取得成果，幼儿从中获得的只是一种技能的复习，还有最后看到成果时的喜悦。以上两位老师提供的“帮助”的方式在我们工作中是最简单和最常见的，但却是无效或是低效的，因为幼儿不能通过教师的指导获得高级心理技能的发展，即不能引起幼儿有效的学习，只是获得了情绪上的安慰或者是技能上的训练。这两种方式只是在一定程度上、在某些情况下具有一定的价值。C教师在正视幼儿感到失败的关键——“对自己的画不满意”的基础上，给予幼儿“帮助”。但这种帮助不是直接纠正幼儿的错误，而是引导幼儿分析错误的原因，通过提高相关的策略、资源和手段，为幼儿提供帮助。幼儿从中感受到的不仅是自己取得成功时的喜悦，更可贵的是获得了解决问题的方法的经验。幼儿进行的是一种有效的学习。因此，在需要解决的问题只有少数甚至唯一的解决方法的情况下，教师的...
