快乐习作展现自我—开启低段孩子作文之门的钥匙中江县永安镇中心小学左红林“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我进行创造性表述的过程，写作能力是语文素养的综合体现。”《语文课程标准》中的这段话充分说明了写作在语文教学中的重要性。而低年级写话的目的和要求是“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想……”。但是当前语文教学，说起作文，学生就有“谈文色变”之感，甚至连才进入作文起步阶段的低年级学生都有“横眉冷对方格纸，俯首咬碎铅笔头”的苦恼。著名教授钱理群曾经说过：“语文课应是一种精神漫游，应该是好玩的，有趣的。现在的语文却变得很可怕，而不怕作文的学生就更少了。”如何培养学生写作的兴趣和自信，让孩子们愿意写、喜欢写、乐于写是新课标的重点，无疑也是摆在我们所有语文老师眼前的一道难题。通过近几年的低年级语文新课程教学实践，我注重于这样来培养我的学生的作文能力，让他们爱上习作，快乐习作。一、以天真烂漫之心开拓学生“奇思妙想”的天空小学低年级儿童的思想既是最简单，又是最纯净的，加上他们一颗灿烂无比的童心，无拘无束的想象成了他们宝贵的财富。这时精心培养孩子的想象力，对他们以后的作文提高有着不可估量的影响。因此，在教学过程中，我常常借助语文课本中的一些精彩的课文，优美的儿歌，甚至一个词，一个字来引导学生放胆想象。如学习《春雨的色彩》时，我让学生把自己想象成一群小鸟中的一员，与麻雀、燕子、小黄莺一起争论春雨的色彩。有的学生争着说：“我是一只小杜鹃，我觉得春雨是白色的，瞧，春雨落在梨树上，梨花白了；春雨落在李树上，李花白了，还引来许多嗡嗡的小蜜蜂呢……”再如学习“洼”字时，学生列举了几个形近字如：蛙、娃、哇、挂、桂、佳、闺。我趁机让孩子根据偏旁的不同编一首歌谣来区别。通过孩子们天真的想象，齐心合力地发言，有趣的诗歌出来了：有虫青蛙吃，有水到洼地，有木丹桂香，有人盼佳节，有女生娃娃，有口叫哇哇，有手衣挂好，有门是闺房。可见，孩子的能力真是不能低估的。还有学习《坐井观天》一课，我由“青蛙如果跳出井口会看到什么，会说些什么？”这个问题拓展出另一个问题：“青蛙跳出井口，看到井外的世界，它会做什么呢？”孩子们一听到这个问题，马上就有自言自语的，有摸头晃脑的，有竞相举手要抢着往下说的。结果在孩子们的“胡思乱想”“胡说八道”中，编出了许多有趣的故事，有说“青蛙上学”的，有编“青蛙逛超市”的，还有“青蛙学本领”、“青蛙找朋友”的……课堂里孩子的想象就是这样，一经启发，有时叫人真是“撒网容易收网难”。在这种童心飞扬、畅想自由的课堂里，不仅孩子们常常被想象的境界陶醉了连我自己也感到语文教学是那么五彩斑斓。孩子们也许正是从课堂中体验到了想象的乐趣，使得他们想象越来越大胆丰富。同时我也不断给予他们充分的鼓舞，肯定，树立他们想象的自信，另一方面还激励他们将想到的写下来，如写儿歌、童话、想象作文、想象日记等。尽管难免出现词不达意，语句不通的情况，但我尽量捕捉亮点给予表扬、赞美，也进行适当地批改、评价。二、以体验活动之心激发学生“文如泉涌”的灵感在教学实践中，我体会到通过设计新颖、有趣的活动，以活动为载体激发学生的积极学习情感，符合小学生的认识规律和情感规律特点。《语文课程标准》首次提出课程资源的开发与利用，广泛利用课堂教学资源和校外学习资源，明确提出加强习作与生活的联系。因此，教学实践中更应让学生从课本中抬起头来，大胆地走出教室，走出校园，观察生活，体验生活，感受五彩缤纷的现实社会。作文教学不能把学生“囚禁”在课堂中苦思冥想、闭门造车，那样会使原本想象丰富，思维活跃的童心，由于缺乏了生活之水的灌溉，写出来的东西往往苍白无力，毫无生趣可言。我们应适时地带领孩子们走向大自然，到活动中找“活水的源头”。每次出发前，不事先布置作文题目，不提要求，不给学生背上思想包袱，而是让学生尽情“享受”，尽情尽兴，满意而归。如：我组织学生“找春天”实践活动，带着学生到校园附近找春天...
