让学生多做点有声摘录VIP专享VIP免费

让学生多做点有声摘录珠海市斗门区井岸镇第三小学吴云峰语文老师，要让学生做摘录。基于语文学习的过程，就是学生积累语言的过程，所以许多语文老师都有让学生做摘录的习惯，在阅读教学中或课外阅读中，都让学生在摘抄词语、摘抄句子。但我们发现，很多学生只是为摘抄而摘抄，他们的摘抄大都只是为完成作业。几年下来，有的学生摘抄了几个本子。那终究也只是本子上的东西而已，没有真正成为学生自己的东西，终究没有达到语言积累的目的。其原因是学生没有对所摘录的东西进行诵读和背诵。无论摘录了多美的词句，没有诵读背诵，最终是无法储存的脑袋里的。小学生积累语言，最好的方式应是诵读。过去的书塾，教书先生整天都是叫学童读，学童也都是整天地读。就是靠这种方式让学童积累了语言。过去那些从旧书塾走出来的人，他们中的很多人传统经典文化的底蕴深厚。鲁迅小时候在三味书屋受到寿镜吾先生的严格教育。诚然，我们应让学生学会摘录，养成做读书笔记积累语言的习惯。但是，摘录和积累还须有声，我们也应让学生把摘录下来的词句多读读背背，这就是让学生做有声的摘录，有声的积累。现行语文教材中的“课文背诵”，“背诵自己喜欢的段落”，“读读写写”，“读读记记”等板块，我就理解是有声的摘录，有声的积累。一些课文后的“抄写自己喜欢的句子”或“抄写对自己喜欢的句子”练习就是积累，但我把它做成有声的摘录，有声的积累。我都要求学生尽可能熟读，并尽可能背诵下来。试想，多少年后，学生可能把课文的内容忘记了，把文章的作者忘记了，甚至于把课题忘记了，但是，他们可能会记住了老师当年要他们背下的某个句子，某个精彩的片段。我想，这是件美好的事情，因为，语文，我们要的就是这个。就有这么一件事情，有几个离开了学校多年的学生回来探望我。我对他们说：“你们都说当年老师给你们上语文课情形没法忘记，你们还能背诵当年老师要你背诵的句子吗？”哪几个学生都能背诵出一些课文的句子来，其中一个学生还说：“老师，你这个做法很管用。我现在辅导女儿作业时，我还背诵课文中的一些精彩的句子。女儿很惊讶。我现在也让女儿背诵课文中的一些句子。她也在这样做。”是的，语文老师可以让学生做些有声的摘录，有声积累。在阅读教学中，除了课文要求背诵的外，我还要求学生从课文中摘抄一些文质兼美、含义深刻的句子，课文中是不乏这样的句子的，熟读并背诵下来，这就是我所谓的有声摘录，有声积累。以六年级语文第二学期为例，《跨越百年的美丽》我要求学生背诵了这些句子的其中一段：句子一：玛丽·居里穿着一袭黑色长裙，白净端庄的脸庞显出坚定又略带淡泊的神情，那双微微内陷的大眼睛，让你觉得能看透一切，看透未来。她的报告使全场震惊，物理学进入了一个新的时代，而她那美丽、庄重的形象也就从此定格在历史上，定格在每个人的心中。句子二：她从一个漂亮的小姑娘，一个端庄坚毅的女学者，变成科学教科书里的新名词“放射线”，变成物理学的一个新的计量单位“居里”，变成一条条科学定律，她变成了科学史上一块永远的里程碑。《〈汤姆•索亚历险记〉梗概》我让学生做了这些句子的有声摘录、有声积累：晴朗的夜，明亮的星，灌木林丛，篝火野餐；没有了大人的训斥、牧师的教诲、法官的威严、老师的惩罚，有的是海滩、草地、树林、鸟儿、松鼠、蝴蝶……他们无忧无虑，无拘无束，这里简直是一片乐土、净土！在课外阅读中，我要求学生做摘录，特别是对名著经典的些精美的词句的摘录，并要求学生熟读摘录，并能背诵其中一些。这也是我所谓的有声摘录，有声积累。一个学期下来，学生从摘录中，多的能背下三十多段，少的有过二十段。摘录句子，再熟读达至背诵。这样才达到积累语言的目的。熟读与背诵，反过来又促进了摘录的质量，大都学生会认真考虑应摘录哪些词，哪些句子，并不会像过去单纯为了完成作业而随意摘录。季羡林在他主编的《中国当代散文八大家》的序言里提到《史记》中的一些《列传》，贾谊的《过秦论》，苏东波的《范增论》《留侯论》等等，他认为这些都是散文上品。他说：“这样的文学精品，我已读了七十多年了。其中很多篇我都能够从头到尾地背诵。...