农村小学新课改初探内容提要：农村小学语文课堂教学现状堪忧，教师普遍沿袭“一本书、一言堂、满堂灌”的传统教育教学模式，忽视学生主体性的发挥。突出表现在产出与投入比率低，“他主学习”仍占据教学舞台，教学方式单调，成为制约课堂教学质量的“瓶颈。”究其原因主要有：农村小学教师语文素养参差不齐，教学思想陈旧，创新意识淡薄；应试教育阴影作祟，教师的教学围绕考试要求转；学校和教育行政部门对教师的考核与评价指标单一，导致教师急功近利，忽视学生语文综合素养的培养提高。改革农村小学语文课堂教学势在必行，以学生发展为本，构建新型的课堂教学模式，培养学生综合素质，是农村小学语文教学走出困境的有效策略。我校语文教师经过探索实践，借鉴各地先进经验，逐渐形成了教师导学的五个步骤，即：整合资源—巧设学案—有效调控—点拨释疑—查漏补缺；学生学习的五个环节，即：定向预习—交流内化—成果共享—巩固拓展—达标反馈。关键词：农村、语文课堂、新型模式我是一名农村教育战线上的老兵，在近三十年的从教过程中，发现我们农村的教育，尤其是语文课堂被一些定式的思维所束缚，面对新课程改革的大好形势，我们必须摒弃一些传统的做法，来迎接新的挑战。下面我就结合我校的做法，谈一谈我对农村小学语文教学改革的一些认识，以供同行指正。一、当前农村小学语文课堂教学现状与思考目前，农村小学语文教学现状不容乐观，很多教师在课堂教学中仍沿袭“一本书、一言堂、满堂灌”的传统教育教学模式，将备课当成“抄教案”，将上课当成“演教案”，将学生当成灌输知识的“容器”。满堂灌、填鸭式的教学随处可见——老师讲，学生听，老师问，学生答，加上机械重复式抄抄写写，以及为应付考试而做的大量练习，忽视了学生主体的能动性、自主性、自为性，使课堂缺乏活力，教学效果欠佳，突出表现在以下几个方面：1、产出与投入比率低。课堂上，大量的时间用在教师串讲串问理解课文内容上，师生共同投入的时间和精力多，但学生语文能力提高缓慢，读写教学严重脱节，学生表达能力低下，作文内容“假、大、空”。2、学生学习被动，“他主”学习仍占据教学舞台。课堂教学老师包办代替太多，学生自己读书的时间少，自己琢磨的时间少，自己活动的时间少，学生没有真正成为学习的主人。教师不是用教材，而是教教材，把语文教学引入死胡同，只在课本的语言文字形式上兜圈子。3、教学方式单调，学生学习热情不高，参与度差。教师唱主角，少数优生唱配角，多数学生当观众。二、农村小学语文课堂教学存在问题的原因1、农村小学语文教师普遍教学思想陈旧，语文素养参差不齐，创新意识淡薄。部分教师不思进取，放松了学习，实施新课程的能力差，穿新鞋走老路，机械训练，忽视学生是学习的主体，只要求学生死记硬背。2、应试教育的阴影作祟。长期以来，由于应试教育指挥棒的影响，教师习惯于应试教育的课堂教学模式，只按照考试的要求进行教学，考什么就教什么、练什么；怎么考就怎么教、怎么练。甚至有部分自认为教书应考有法的教师将教材中的阅读课文弃之不教，理由是考试根本不会考这些内容。3、对教师的考核与评价制度改革相对滞后。将评优晋级与学生考试分数挂钩，导致教师急功近利，唯分数是从，课堂教学面面俱到，知识教得死，生怕哪个内客没讲到，学生考试时丢分。面对当前农村小学语文教学不容乐观的现状，语文课堂教学改革势在必行。如何以课堂教学为突破口，构建农村小学语文新型课堂教学模式，使学生能够得到全面发展，使教师能够尽可能发挥自己的特长。我校语文教师作了一些初步的探索，并借鉴各地兄弟学校的一些先进经验，从本校实际情况出发，逐渐形成了教师导学的五个步骤，即：整合资源—巧设学案—有效调控—点拨释疑—查漏补缺；学生学习的五个环节，即：定向预习—交流内化—成果共享—巩固拓展—达标反馈。即通过教师精心设计课堂教学流程、有效调控课堂，充分发挥学生积极主动的参与课堂教学活动；通过师生、生生多向交流，促进学生团结合作能力，整合知识体系，掌握学习方法。三、新型教学模式基本内容（一）教师在不超过一半的授课时间里，要体现出导学的五...
