《平行四边形的性质》教学反思在创新课堂教学改革中，本着对新课堂的创新，依据本班情况和自己对教材的理解，精心设计了《平行四边形的性质》导学案，但在具体实施过程中，暴露出很多问题，很多地方需要反思。一、教学设计构想学生在小学已经对平行四边形的定义、性质有一定的了解，所以我确认本节的重点是引导学生如何将四边形问题转化为三角形问题，以及利用平行四边形的性质进行推理论证培养学生的合情推理能力、探究问题基本方法渗透。对基本的概念，比如平行四边形，对边，对角，对角线等概念，通过引例结合图形，仅仅是进行了简单的认识，最大限度的实现突出主干。第一环节：自学感知。学生独立感知平行四边形生活中的应用、定义、表示方法、相关概念、几何语言表示等。再通过学生展示，达到简单知识的初步理解，规范学生运用性质进行说理的书写格式；教师引导学生由一般四边形到平行四边形的过渡及两者的联系。第二环节：合作探究、交流展示。根据定义规范画出一个平行四边形，为后面的研究方法：观察、度量、证明做好铺垫，这个环节渗透了解决几何问题的常规思路：观察--度量--猜想--证明--结论。难点在“从哪些方面研究平行四边形的性质”，学生往往分析的不全面，不系统，重点在“证明性质的方法”——将四边形转化成三角形来研究。最后通过一个表格系统地梳理了平行四边形的性质。第三环节：达标检测。选用了5个小题当堂测验，比较简单，题型比较常见，覆盖本节基本知识点，要求90%学生能独立完成。第四环节：拓展延伸。此环节小组合作，第1题动手操作两个全等三角形拼成平行四边形的过程，反过来感受为什么将平行四边形转化成两个全等三角形的解题思路。第2题渗透整体思想，综合感受性质的应用。第3题考察综合分析能力。第五环节：记录你在课堂外见到的最喜欢的1～3个题，并说出上榜的理由。学生在对比中收集典型题，体验自由学习的乐趣。让学生在探究中热爱数学、学好数学。第六环节：课堂小结（画出本节知识结构图）。本环节提高学生探究的兴趣，总结反思的能力，有效的培养学生的创新精神和创新能力。二、教学设计与实施反思（1）几个环节设计得好，但时间把握的不好①在引课中，新课通过两张对边不平行的纸条重叠引入四边形，随即提出怎样可以得到一个平行四边形？两张对边平行的纸条。引课合情合理既体现了四边形和平行四边形的区别和联系，又复习了作为特殊四边形的一些性质（不稳定性、周长、面积），但引课稍长了点。②在第一环节中，一女同学上台展示自学成果时，语言不够精炼，其他学生又全面补充，结果花费了很多时间，其实本节的一些概念只需要了解就行了，没有做到详略得当。③在第二环节中，两组学生上台分析从哪几方面分析性质时，不全面互相补充了好长时间，又拖了，主要原因问题提的有点大，应该在导学案中提供更进一步的提示，也因学生考虑不全面，分类讨论思想不深入导致。就因为前面环节拖得太长，节奏缓慢，所以导致后面的环节时间太紧。（2）重点处理不当，多媒体使用顺序有待调整本来设计为了节约时间，不需要学生在黑板上板书证明过程，借助展台展示好的和不好的过程，进行对比，可是先拿了3个同学的展示，发现都有很大问题，返回来又分析正解，顺序搞反了。（3）利用导学案的目的不明确，预习不充分根据这份导学案的设计应该让学生提前预习并完成除达标检测和拓展延伸的部分，但课前并没有给学生时间，让其充分预习，所以有的内容做了，有的没做，课堂上就不能够整齐化处理，课堂进度在两种基础之间纠结。（4）学生对于新课堂教学不熟悉，有待磨合、培训由于学生对新课堂教学的不熟悉，不敢大胆表现，加之课前准备的不够充分，更是对他们的展示带来更大的困难。加之本班学生的总体表达能力不高，语言不够精炼，啰嗦拖沓，有待进一步培训。（5）教师对新课堂的理解和掌控能力较差这节课原本设计得挺好，但由于对新课堂的掌控能力较差，应变较差，课堂调节不够及时，导致与原设计的差距太大，教师同样需要长时间的思考、适应、锻炼。还是由于对学生的不信任，放不开，放一下又拽回来的感觉，不能做到真正以学生为主体。（6）备课时需要认真的想...
