关于怎样做好语文预习的浅谈单位：崔家桥一中姓名：安玲霞课前预习是识字学形式之一,是课堂教学的前导,已被实践证明是一种良好有效的学习习惯。它既培养了学生的自学良性行为，又增强了学生的自学能力，有效提高了学生独立思考问题的能力。古人云：所谓“授人以鱼不如授人以渔”，学生必须掌握方法，而且学习方法的掌握必须贯穿于整个语文学习活动中去，学生的预习也不例外。结合平时的语文教学实践，我认为可以从以下几个方面进行：一、预习内容的选择：（1）阅读“导读”在进行每一单元的教学前，首先要让学生认真阅读“导读”部分，使学生对教材有一个总体的印象，明确单元训练重点。在指导学生学习语文课文时，还要让其反复阅读“导读”，以便加深理解。（2）熟读课文现在的阅读教学存在的问题之一就是课堂上不能保障学生充分读课文的时间，以至于在学生还没有充分感知课文的情况下就匆忙开讲，导致课堂效果不佳。拿自己来说，因为自己是一名新老师，刚开始把握不好学生的学习进度，没有充分了解学生的预习情况以及预习习惯，在讲《十三岁的际遇》这一课时，我提到的问题大部分同学都没有反应，只1是一脸茫然地看着我，我突然意识到：同学们没有预习！死气沉沉的课堂不得不让我停止了讲课，留下时间让同学们带着我提的问题把课文再看看。下一堂课，再讲这篇课文时课堂气氛明显比上节课好多了，同学们又恢复了以往积极踊跃回答问题的景象。我讲课的兴致也被这群可爱的孩子们激发的越来越高。通过这次课堂实例我越发觉得课前预习是多么重要的事情！没有预习的课不能上！预习不好的课不能上！。为了解决这个问题，我把学生自主感知课文的任务主要放在了课前预习。预习时的朗读至少读三遍，当然书不厌读，学生在预习的时候读得遍数越多收获也就越多。不管学生读了多少遍，都要在读的过程中实现三个层次的递进：一读，读准字音，读通句子；二读，读熟课文，理清结构，让学生在了解课文结构的基础上边读边思，掌握“四意”即：句意、层意、段意和课意；三读，读出感情，读出体会。这样读过几遍课文，学生会独立完成对课文初步的较全面的感知。（3）摘抄知识要点，激发阅读兴趣预习中所涉及的知识比较广泛，包括文章的作者、时代背景、诗词常识，以及课文中重要的人、事、景、物等内容。这些内容融知识性、趣味性于一体，可以激发学生的阅读兴趣。为此在开学之初我就让同学们每人准备一个课外摘抄本，把生疏词语、生疏词义以及优美句子段落分类摘抄下来，定期给同学批改指导。这样既为以后的复习打好了基础，丰富了同学们的知识储备，又开阔了同学们的视野，提高了阅读的积极性，并在兴趣的引导下逐步理解课文，2完成预习任务。二、预习时间的安排（指导循序渐进）针对七年级的同学，大部分都没有养成预习的习惯或者说是他们有预习习惯但是方法不对，得不到应有的预习效果。所以，我们不能要求他们一蹴而就，而要指导循序渐进。一般情况：1、第一阶段：安排课内预习，教师示范指导，及时纠正小结；2、第二阶段：课内外相结合，根据学生预习实际情况预设一定时间，进行指导检测；3、第三阶段：形成习惯，安排在课外。在预习后的课堂学习过程当中，通常安排在课内第一课时小组合作交流，教师引导，汇报交流；教师或学生检测奖励；教师引导将学生质疑问题筛选出有价值的问题罗列在黑板上；学生就黑板上的问题，小组合作交流，并完成感悟读。在课内第二课时，教师结合学生预习情况展开教学，深化感悟，完成熟练读。预习时可调动家长的参与或小伙伴的协作，学生可采用预习本+书本批注的形式。三、预习指导的实施（一）教给学生具体的预习方法俗话说：“施之予鱼不如授之予渔。”为了让学生学会学习，在教学实践中我认为可采取“五字”预习法，即：看、查、读、划、3想。他们各自的特点和要求如下：看——这是预习的第一步。心理学表明：目标越明确，注意力就越集中。查——包括让学生查阅课文作者情况，如生平、主要作品、经历、在社会中的地位影响等；查阅课文中的人物情况，以便更全面的了解人物；查阅课文的时代背景，以便更深刻的体会文章的思想感情，了解作者的写作感情。有了这样的查...
