国外的写作教学理论与实践荣维东提纲•一、国外写作教学范式转型•二、国外写作教学理论与研究•三、国外写作教学模式•四、国外写作教学策略•五、国外写作教学案例写作作为交流（交流中心的写作教学）写作作为过程（过程中心的写作教学）写作作为文本（文本中心的写作教学）一、国外写作教学范式转型三种写作教学范式特征一览表三种写作教学范式特征一览表类型特征结果（文本）范式过程（作者）范式交际（读者）范式写作观写作即结果（文章）写作即思维和信息处理过程写作即交流心理学行为主义心理学信息加工心理学社会认知和意义建构知识要素中心、材料、结构、语言等构思、起草、修改、调控等话题、角色、读者、目的、体式写作步骤线性：大纲—写作—反馈往复：草稿—修改—再修改互动：语境任务—写作—交流写作模式直觉模式：教师解释怎样才能写好，利用语文教材向他们呈现好的范文
布置任务并给他们的作文打分
过程模式：自己挑选范文、小课型、同伴交流、修改、修订并发布情境模式：教师让学生进行小组活动，明确交际语境，并教导他们依据语境目标撰写达成交际目的作文
优缺点优点：适于大班教学；有利于文章制作
缺点：写作知识灌输，不利于思维发展、创造性不足
优点：利于新手作者发展写作技能；培养思维和学习能力；易于教学
缺点：费时多，对教师要求高
优点：在真实交际情景中写作；解决写作动力、兴趣、目的、功能，与生活接通
缺点：效率低、周期长、要求高
写作教学三种范式的要素比较写作即交流（读者中心）话题角色读者目的体式写作即过程：（作者中心）审题、构思、立意、选材、组材、行文、修改、发表写作即结果：（文本中心）中心、材料、详略、词句、格式清晰、流畅、有效的思想交流句法：句子结构，句子长度，句式选择等
格式惯例：书写，段落、标点等组织：段落、材料和中心，连贯一体内容：相关，清楚，独创，逻辑等遣词造句：写作过程：形成想法构思布局写草稿修改对象：读者等目的
