国外的写作教学理论与实践荣维东提纲•一、国外写作教学范式转型•二、国外写作教学理论与研究•三、国外写作教学模式•四、国外写作教学策略•五、国外写作教学案例写作作为交流（交流中心的写作教学）写作作为过程（过程中心的写作教学）写作作为文本（文本中心的写作教学）一、国外写作教学范式转型三种写作教学范式特征一览表三种写作教学范式特征一览表类型特征结果（文本）范式过程（作者）范式交际（读者）范式写作观写作即结果（文章）写作即思维和信息处理过程写作即交流心理学行为主义心理学信息加工心理学社会认知和意义建构知识要素中心、材料、结构、语言等构思、起草、修改、调控等话题、角色、读者、目的、体式写作步骤线性：大纲—写作—反馈往复：草稿—修改—再修改互动：语境任务—写作—交流写作模式直觉模式：教师解释怎样才能写好，利用语文教材向他们呈现好的范文。布置任务并给他们的作文打分。过程模式：自己挑选范文、小课型、同伴交流、修改、修订并发布情境模式：教师让学生进行小组活动，明确交际语境，并教导他们依据语境目标撰写达成交际目的作文。优缺点优点：适于大班教学；有利于文章制作。缺点：写作知识灌输，不利于思维发展、创造性不足。优点：利于新手作者发展写作技能；培养思维和学习能力；易于教学。缺点：费时多，对教师要求高。优点：在真实交际情景中写作；解决写作动力、兴趣、目的、功能，与生活接通。缺点：效率低、周期长、要求高。写作教学三种范式的要素比较写作即交流（读者中心）话题角色读者目的体式写作即过程：（作者中心）审题、构思、立意、选材、组材、行文、修改、发表写作即结果：（文本中心）中心、材料、详略、词句、格式清晰、流畅、有效的思想交流句法：句子结构，句子长度，句式选择等。格式惯例：书写，段落、标点等组织：段落、材料和中心，连贯一体内容：相关，清楚，独创，逻辑等遣词造句：写作过程：形成想法构思布局写草稿修改对象：读者等目的：写的缘由作者：角色、口吻话题：生活世界、百科知识基于三种范式整合的作文知识要素图二、国外写作教学理论与研究•美国人StephenD．Krashen1991年出版的《WritingResearch，TheoryAndAppliction》（《写作研究：理论和应用》）一书，依据最新的科学实验结果，主要回答了这样几个问题：–阅读有助于提高学生的写作能力吗？–写作练习有助于提高学生的写作能力吗？–写作能（有意的去）教吗？–擅长写作者和不善写作者之间，他们的写作行为有何不同？–擅长写作者在写作过程中的关注点有何不同？1.阅读和写作：乐读、多读有助于提高学生的作文能力•1978年，肯博陵、温盖特、卢瑟、蒂查瑞和克瑞森（Kimberling，Winggate，Rosser，DiChara和Krashen）等人对66名大学的调查研究表明，“写作能力高”高的学生报告说，他们在各个年龄阶段都比较喜欢阅读，尤其是在高中阶段，而几乎没有一个“写作能力差”新生在高中阶段喜欢阅读。•1967年，伍德沃德(Woodward)和菲利普斯(Phillips)对米阿米大学（theUniversityofMiami）的919名大学新生调查发现：那些写作成绩的得“A”“B”的“善写者”与得分“D”“E”的“不善写着”，前者比后者更多具有日常读报的习惯。•1978年，爱普比(Applebee)调查了481名高中优秀写手，他们是1967年美国英语教师会NCTE[1]的写作成绩优异者的研究发现：这些写作上的成功者经常阅读，一个暑假他们平均读了14本书，而且另外4本是他们在高年级的前8到10周读的。•唐纳森（Dnashen）1967年比较了十年级的“高效”和“低效”写作者发现，高效的写作者能够“更广泛更经常性地阅读”，他们家里拥有更多的书刊和杂志。•鲁岩（Ryan）1977年报告“更多”“更经常”写作者，家里拥有更多数量和更多种类的书籍，而且发现好写作的学生的父母小时候家长给他们读的更多，家长自己读的也较多。•[1]NCTE是美国英语教师会（全国英语教师）的缩写。它创立于1911年，其宗旨乃在于推展英语课程有关的教学和研究，并增进和加强学生学习的效果。NCTE提供英语教育人士一个学术专业中心，使从事教学的英语教师能够继续进修深造，追求专业的突破和成长。它也提供...
