文本细读--山海关VIP专享VIP免费

今天在这里就“文本细读”将自己的一些小的心得与大家进行交流。会有老师们有这样的想法，文本细读，究竟对我们的教学有多大的帮助和受益呢？若篇篇文章都让我们有了刨根问底的细读和追问，是否有这样的必要？著名特级教师窦桂梅举了这样一个形象的例子：到医院看病，你或许会经历这样的情景——听说你感冒了，对面的医生看你一眼，验血、验尿、照胸透，然后对照着一大堆化验单给你开最贵的药；若说身体哪个部分不舒服，医生告诉你最便捷的办法——“B超”“彩超”“CT”，情况不重的打点滴、吃进口药，情况严重的留院继续观察。总之，医生成了各种高科技医疗器械的附属品，而自身“望、闻、问、切”的本领却退化了。华佗再世、扁鹊再生难了。夸张一点说，医生运用的手段越现代，自身的医功却开始越来越退化。教材好比一个需要你诊断的人，当然不一定是病人。对教材把握的准确程度，之于语文老师，好比“望、闻、问、切”之于一名医生。对一个专业的语文老师来说，解读教材的重要性毋容置疑。语文老师们都应当问问自己，你能静下心来，什么现代手段的也不凭借，独立解读教材吗？今天一切都那么现代化，上网查阅，教材解析、教学设计、课堂实录、教学课件，稍加改动皆可以为我所用。现代网络技术的先进，使得我们教师缺少了“静悄悄地琢磨”文本的细心与耐心。一旦离了这根拐杖，几乎寸步难行。所以文本细读是备好课、上好课的前提。专家的一席话带给我很多的感触，作为一名一线的教师，在自己工作的最初几年，也确实存在着备课的困惑。持续相当长一段时间，在准备上一节课之前，我都会先从网上搜所有和这篇课文相关的教学材料，关键词就是某某课课堂实录。然后手捧十余个课堂实录或者教学设计就好像拿到了上方宝剑欣欣然有喜色，之后就开始整合，选择每个设计当中自己觉得巧妙的地方，拼凑到一起，形成了一个“大杂烩”偶尔，别人的设计和自己的风格契合度高的时候，自我感觉还相当良好。但是随着不断的学习深入，尤其是在市区教研室及学校培训的平台上，自己拓展了视野，也逐渐发现，在备课中这种东拼西凑的设计往往失去了一篇文章的“魂”，无法把握住最本质的最有语文味的内容传递给学生。在经历了不断的思考和实践后，现阶段，如果要上一节课，尤其是一节研讨、观摩课，往往经历了这样一个备课的过程：深入的进行文本细读，梳理出文本的关键之处和有价值之处，把一篇文章读厚；随后借助教参及课标要求捕捉和筛选关键点，并结合对学生学情的研磨，找到教师细读处，但是学生不容易看到之处，也就是文章中最精妙的地方作为本节课教学的切入点和重点，并跟进还原文本的原始资料及写作背景，品作者之情，。将课文读薄并读经精。既然是文本细读，那么这种过程应该是教师个性的，甚至在某种程度上是仁者见仁智者见智的，下面容许我选取语文S版六年级上的一篇峻青的作品“山海关”为例，与大家分享我对这篇文本的理解和感悟。我们来看看这篇课文读过课文，不知道大家有何感受，第一次教这篇课文的时候的初读文本，我直接傻眼，课文不短，写一个山海关，丝毫不吝啬自己的语言，单说非常典型的四字词语就不下二十五个，而且很多都是学生第一次见到或者不容易见到的，那么如何为这篇文章找到切入点完成课堂教学呢？我对文章进行了细读，发现细细品来，文章有很多妙处值得我们细细去品味去追求。初读课文，第一个被吸引和震撼的就是语言。妙在语言--《山海关》的话语风格可以概括为两个关键词，第一是“大气”，第二是“精确”。不要以为大气就是生搬硬套恢弘的四字词语，作者在文章中的所有用词都具有很高的语言品位。比如“北万里长城从燕山支脉的角山上直冲下来，一头扎向渤海岸边的老龙头。山海关，就耸立在万里长城的脖颈之上，高峰沧海的山水之间，进出锦（jǐn）西走廊的咽喉之地。”，语言很平实，冲下来，如果把它改成“砌下来，走下来”，行吗？不行。“砌”是第三人称，与这里的主语“万里长城不符”；“走”不庄重，不敬畏，而且在词语的意相里直接就拉低了文字的速度和画面感，我们想象是不是这样，一个“冲”直接把长城自角山而来的凛凛气势写活了。再看这个“一头扎向渤海的...