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激发学生预习兴趣的策略初探预习是提高学生自主学习能力，自我获取知识的有效途径，新课程改革的核心任务要求转变学生的学习方式，使学生由被动接受知识转向主动自主地探究知识，所以学会预习应该也必须是学生掌握的一种学习技能。但是结合实际不难发现学生的预习兴趣往往不浓甚至没有。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”可见，兴趣是预习活动的主要动力源泉，想要强化预习环节，而不流于形式，必须注重激发学生对预习的兴趣，把预习当作一件快乐事，乐此不疲，长此以往，逐步养成预习的良好习惯。如何激发学生预习的兴趣呢？一、低要求，让学生乐于接受预习的内容往往是很丰富，从划自然小节到读上几遍课文，由读准生字到理解新词，甚至找出近义词、反义词，从了解课文内容到质疑问难……总之，预习的内容涵盖了读、写、划、思、疑诸方面。为了让学生对预习产生兴趣，在平常教学中，我对刚开始学习预习的学生，只提出简单的要求——划出小节、读上几遍课文。由于要求低，学生对预习的任务乐于接受。只有开始低要求，才能让学生觉得预习不是一种负担，而是一件相当轻松的事，人人都可以完成。因此，每次我要检查预习时，他们都争着把划好自然小节的课本给我看，课上也争先恐后地朗读课文。随着时间的推移，他们在不知不觉中养成了预习的良好习惯，随着时间的推移，再和同学们商量，引导他们从更高层面上增加的预习内容。当然，学生学习基础不一样，学习需求也就不一样，这就要求我们在布置预习作业时，要充分考虑到学生的这种差异性，进行科学设计。对基础较差的学生要降低要求，教师让他们把课文读熟，标出生字和不理解的词句就行了；对学习较好的学生，教师应要求他们搜集有关资料，根据课文内容提出问题，看看自己能解决哪些问题。采取分层布置预习作业的方法，可以充分调动学生的学习积极性，取得较好的预习效果。总之，对于刚接触预习的学生来说，要让他们一步一步地来，不能一下子让他们感受到预习是一种负担。只有遵循建立在低要求的基础之上，逐渐提高的原则，才能让学生不畏难预习，逐渐产生预习的兴趣。二、多鼓励，让学生获得信心现代教育理论认为，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、表扬、唤醒。我们都知道，小学生好胜心强，喜欢听激励性的话，激励性的语言能激励学生奋发向上。根据小学生这一特点，我在检查学生预习时，及时抓住学生的闪光点给予及时的表扬，让他们体验预习的成功，从而对预习产生信心，增强预习的兴趣，从而提高预习的质量。如每次检查预习时，哪怕学生只标了自然小节，我都会大加赞赏尤其是学习兴趣不浓的学生；当同学们能正确、流利甚至有感情朗读课文时，我会说“你都可以成为我们的小老师了”；，当同学们能质疑出较好的问题时，我会说“你比老师还会思考”……鼓励是兴趣保持的保鲜剂，是兴趣提高的关键。只有对学生，不断地加以鼓励，才能让学生对预习树立信心，从而使预习的兴趣越发高涨。三、常指导，让学生学习方法预习中常有“画出不理解的词语、句子”“理解自己不懂的地方”这一类要求。对于学生个体而言，所谓“不理解”是千差万别的。因此，在预习时，如何帮助学生找到自己“不理解”的地方，培养质疑的能力，是件很重要的工作。开始指导这类预习时，工作要细致。如“画出不理解的词语”，让学生知道先从生字新词中想想有无不理解不明白的，如果认为明白了，就要说说词语意思，想想是否清楚，不明白的画出来；其次可读课后练习中要求掌握的词语，从中找出不理解的词语；还可以听听同学提出什么不理解的词语，想想自己是否明白，用这样的方法去找到不理解的词语。对于句子和课文，也要边读边用课后思考练习题来考考自己，逐步提高自己质疑的能力。预习不仅仅是学生的事情，需要教师或家长、同学的帮忙，“授之以鱼不如授之以渔”。只有教给学生“以渔”的方法，学生的预习才会更加自主，才更易感受到预习带来的成功感。只有自己会“以渔”，才会对预习产生兴趣。