3桃花心木编写：刘小芬(第一课时)学习目标1．会写本课6个生字，积累本课的词汇及你感兴趣的句、段。2．有感情地朗读课文，理解课文内容。3．抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。4．体会借物喻人的写作方法。学习重1.抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。2.体会借物喻人的写作方法。。前置学习一、第一次通读，我能读（写）：1．我能读（写）出本课的生字词。2．我能正确、流利地朗读课文。二、第二次精读，我能了解：1.这篇课文的作者是我国台湾作家，叙述了（谁）（做什么）。2.阅读和写作必须要注意的文章的行文线索。有人认为本文以“我”的情感变化为线索：奇怪——越来越奇怪——更奇怪——非常感动；还有人认为本文是以我与种树人的交往为线索：种树人种树的奇怪行为—种树人揭示其中的道理——我由此得到的人生体验。我认为有道理，并按照上面的方法（谁－干什么）概括出各部分的主要内容：三、第三次研读，我能发现。1．字词（生字新词、多音字、近义词、反义词等）。2．句段（优美的语句、含义深刻的语句、开头、结尾等）。（不动笔墨不读书。请用不同的记号在文中把上面的各种句子划下来，必要的地方写下读书心得。）3.其他发现。3．“不只是树，人也一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”这里“不确定”是什么意思？联系生活实际你能想到那些“不确定”？合作探究1．出示（或自定）展示内容（可选其一）：（1）我能读出本课的生字词。（2）我能有感情地朗读课文。（3）我能说出我的发现。（4）我能背诵我感兴趣一句（段）话。（5）我能展示前置作业第题（或合作学习的收获）2.合作学习步骤：两两互学（或小老师互学，组员继续自学）——结对辅导——准备展示3.通过合作学习和小老师的辅导，我又有了新的收获：班级展示1.小组代表在班上展示本小组学习的成果，并征求老师、同学的评价、指导或帮助。2．点拨与提高：（1）本文在写作时采用“层层设疑”的方法，先设置了三个疑问：第一个疑问是第二个疑问是第三个疑问是接着种树人自揭谜底最后作者得到人生的感悟：（2）读书贵有疑，但一些有价值的问题往往是关系到文章主题或关键情节的。真正用心的同学往往在读到某一处时会产生一些想法或疑问，能及时把这些思想的火花记录下来。请把你读书时的思考和疑问写到“当堂自测”中。当堂自测1．看拼音写词语。chāyāngkūwéiduànliànyōuyámòmíngqímiàoyǔzhòngxīncháng()()()()()()2．词语积累与运用（把词语补充完整并选取其中的两个各写一句话）。（）（）其妙从从（）（）无（）无故语重（）（）狂风（）雨3.日积月累：根据课文内容填空。（1）如果我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会养成（）的心，根就会（）在地表上，无法（）地下，一旦我停止浇水，树苗会（）得更多。（）存活的树苗，遇到（），也会一吹就倒。（2）不只是树，人也是一样，在（）中生活的人，能比较经得起生活的（），会锻炼出一颗（）的心。在（）中，就能学会把很少的养分（）为巨大的能量，努力生长。4.写出你读书时的思考和疑问。（第二课时）前置探究1．关于本文的主题，有下面几种说法，你认为哪种说法有道理？为什么？（1）这是一篇关于怎样种树的文章；（2）这是一篇赞美种树人辛勤劳作的文章；（3）这是一篇借树苗的生长，来比喻人的成长的道理，说明了在艰苦环境中经受生活考验、克服依赖性对人成长的重要意义的文章。2、本文利用了“借物喻人”的写作方法。借物喻人，就是借某一事物的特点，来比喻人的一种品格。这也是作文中用来表现、突出中心思想的常用的一种写作方法。无论写人记事还是写景状物，正确运用借物喻人的方法：可以使文章立意更深远，表情达意更含蓄；可以大大增强文章的表现力和感染力。其中，“物”和“人”之间相似之处非常关键。这篇课文“物”指的是，“人”是指。两者有下列相似之处：合作学习1．确定（或自定）要展示的内容（可选其一）：（1）我能背诵最能反映文章中心的句子；（2）我能正确、流利、有感情地朗读这篇课文。（3）我能展示“前置探究”中的第个问题；2...
