“通过单元整合英语教材，开展‘深度’学习的策略初探”研究方案武田旦述艳何柳青曾妮寇亚英刘蓝磷高源一、课题研究动因绝大部分学生都已经顺应了学校的学习生活，形成了接受式学习的惯性。他们不必考虑"学什么"也不想考虑。各科新书送到他们的手中，书本就是要学的东西，他们只关心必须学的东西，不在乎自己的兴趣，任个性特长、潜质潜能消磨殆尽。他们也不关心在什么地方跟谁学。学校、教室、课桌就是学习的战场。方寸之地，流失十几年的岁月，常常是"两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书"。他们也没有思考"怎么学"。自打背起书包上小学起，学习的程序就被固定下来。上课、听讲、回答问题、做作业、考试……优秀学生不断介绍"怎么听"、"怎么练"的经验，老师天天练习"怎么讲"、"怎么考"的基本功。知识发生的艰辛过程，科学探索的曲折经历原本已被教材浓缩为简洁的定义原理，再加上老题多年"应试经验"的提炼，全都变成了两点间的直线。他们习惯了吃别人嚼过的馍，无法品尝探索和发现的快乐。他们也没有权利决定"学到什么程度"。标准是统一的，考试的分数就是学习程度和水平的绝对代表，别人学习成绩的高低就是衡量自己的惟一参数。为此，他们不得不去多做几遍不知来源于什么需要的习题，多答几份不知来自什么地方的试卷。既然我们把学习的缰绳放给分数去把握，那就只能失去对学习价值的选择权。总之，学习者缺乏主动性学习的动力，也缺乏持续性学习的能力。我们想充分结合学生学情，激发他们关于“为什么学”的思考；根据教学大纲，通过整合教材，来解决他们“学什么”的问题；教学中设计不同的学习活动，不局限地点，不局限时间和形式；形成一个阶段性渐进性的评价机制，不以分数为单一评价方式，只以学习为主要目的，学生们可以自己来确定学习研究的深度。从而，全方面的，学生们可以“深度学习”，“深度研究”。因此，我们教师以备课组载体，需要深度研究教材，根据本校学生学情，单元整合教材，帮助指导真正“深度学习”，二、理论指导1、深度学习的含义什么是深度学习？深度学习的关键：深度学习，是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、形成积极的情感、态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神、基础扎实的优秀的学习者。2、深度学习的特征（1）联想与结构能够根据当前的学习活动去调动、激活以往的知识经验。以融会贯通的方式对学习内容进行组织，建构出自己的知识结构。（2）活动与体验全身心（思维、情感、态度、感知觉）投入到挑战性的学习活动中，体验挑战成功的成就感。“探索”、“发现”、“经历”知识的形成过程，体会学科的思想方法。与他人（教师、同学）展开积极的合作与沟通，体会合作在学习中的价值与意义。体会学科的价值、学习活动的意义以及个人在学习活动中的成长。（3）本质与变式能够抓住教学内容的关键特征，全面把握学科知识的本质联系。学生能够举一反三，列出正反例（如标准正例、非标准正例、反例）来说明学科知识的本质。（4）迁移与应用能够将所学内容迁移到新情境中。能够综合应用所学知识去解决生活中的现实问题。三、研究目标1、通过初二学生英语学习现状分析和单元学习前学情调查，探索促进学生“深度”学生的教学方式和方法。学生能形成积极的内在学习动机。2、通过研讨，形成单元的整合集体教案。在这套教案实施的课堂后，学生无需大量复习巩固，学习结果印象深刻持久。3、通过单元教学和课堂调整，着力探究提升初二学生学力的教学模式，提升学生的自主学习力、探究力、问题解决能力、合作能力。4、通过探究和单元整合提升学生学习动力和增强学习能力的策略与方法，因材施教，促进每一个学生真正地“深度学习”。5.通过集体备课，教材的单元整合研讨和实际课堂教学调整，备课组能形成积极的合作关系，并向优秀的教学团队目标努力。四、研究内容1、对初二学生英语学习现状分析和单元学习前学情调查。2、备课组成员“深度”解读教材的...
