“小组”是这种课堂中的核心，是有效开展课堂活动的“心”、“眼”，是课堂“高效”实施的唯一途径。但同时，必须在“平等民主、独立自主”的原则上，小组建设才能发挥它巨大的功效。回顾这一个学期来自己的做法：第一步：小组长的选任与培训小组长是小组的核心人物，他的态度和能力直接决定着小组的成长方向，左右着小组成员的思想动态、学习动力，所以，重中之重要先选任出合适、尽职的小组长。虽然班主任和各任课教师对班级所有学生的学习能力和成绩了如指掌，但对于学生在班级中的地位、影响力、凝聚力的把握还是不够全面的。我一向认为最了解学生的还是班级里的同学！所以，我先提出，班里48个人要分成8个小组，需要选出8名小组长来组织小组工作。然后，经过全班同学的讨论、商议，再汇总个人意见，在黑板上板书出小组长所需要具备的基本条件：１、热爱学习、热爱劳动，处处能起到模范带头作用。２、学习态度塌实、勤奋，成绩稳定，居班级中上等。３、有奉献精神：愿意为小组成员排忧解难；甘心为辅导其他同学牺牲课下时间。４、有协调、组织能力。能够协调好小组成员间的关系；能组织小组开展积极有益的活动。（在刚开始选任小组长的时候，不要提出太多、太过于笼统的要求，这样会使学生产生畏难情绪，吓倒一部分胆小的学生。）随后，在班里开始推荐、自荐符合条件、愿意担任小组长的同学，并把他们的名字写在黑板上。然后，要学生为自己心目中的组长投票，每人只能有8票。这时，他们都会把票投给自己所支持的人——因为他所选的人可能担任起组长这一职务，那他自己到时候就一定会配合、支持组长的工作，并一定服从分配，听从指挥。最后，按选票的多少从高到低数出8名学生，这就选出了8名小组长。首次这样选出来的组长，比较民主，但也可能有偏差：例如，老师和同学都认为有能力的同学却不想担任；有些能力偏低却有好人缘……但经过小组合作的实践之后，这些缺点慢慢都将暴露出来，一开始不愿意担任的同学会被老师和同学“感召”要一试身手，能力低的会自动退位……学生的选举会越来越合理，越来越科学，因为只有经过实践，他们才知道“自己需要怎样的小组长”、“怎样的组长才是真正适合我们的”！在上个学期，我们每月一次选任活动，进行了４次民主选举，很频繁——因为刚开始实施，不稳定因素太多，自己还摸不到门道。但经过这四次选任，我们班有３名组长自始至终连任４次！甚至有１名组长连任时，她的组员谁都不愿意离开她！这说明什么？说明他们做得真好！这不是老师的评价，不带有任何个人倾向，而是他们的工作扎扎实实，他们的表现博取了同学们的高度信任和支持！组长有了，就要对他们进行系统的培训。谁也不会是天生的组长，谁也不知道怎样当好这个组长。我们当老师的要一一告诉这些组长，先做什么，再做什么；什么能做，什么不能做；什么事情组长必须亲自做，什么事情可以放手让组员来做……这些“行为”都是根据班主任和任课教师的需要进行培养的。我们班每周一次小组长培养例会，进行小组长经验交流、评选等活动，让这些组长知道自己的职责是什么，怎样做才会成为“优秀”或“合格”，别人怎么做的，我需要怎样改进等等。有时候事务忙，就让他们自己交流了。感觉小学生这方面特别“纯”：自己做得好的，好方法从不保守，百分百坦诚相告，使得别的小组长进步也特别快。第二步：小组的组建和分工按“高效课堂”专家组提供的资料显示：小组的成员以６—８人为宜，并且要保证“组间同质，组内异质”的分配原则，基本上每组要有两名Ａ生，两名Ｂ生，两名Ｃ生（A、B、C生的分类当然是按照学习“能力”，而不仅仅是分数）。班里48人按照学习能力和水平的差异，16人为A生，16人为B生，16人为C生。组长也在这样的分类里。然后，提出分组要求：１、每组要有两名Ａ生，两名Ｂ生，两名Ｃ生。２、每组要3名男生，3名女生。３、兼顾各科、各特长。４、自愿选择，能够兼容并蓄。最后，组长和组员就开始互相选择了。这样最先选择出来的小组比较民主化，但不一定科学合理，我也尝试着和任课老师一起进行微调，发现被调过的学生会极不愿意，甚至会专门做一些有损小组声誉的事情来“...
