校本培训的思考VIP免费

校本培训的思考——立足实际、研究策略、做实校本研修铁力市教师进修学校王景才对于学校的发展而言，专家的指导与支持固然是必要的，但不能过于依赖，学校发展的动力应产生于学校自身，它来自学校对现状和改革目标的理性认识，来自校长和教师作为学校主人、作为专业工作者对教育理想的追求。在实践探索中，我校本着“为教育教学服务，为教师专业化发展助力”的指导思想，紧紧围绕“教育为学生未来发展和终身幸福奠定基础”的办学理念，以突出“一个核心”（以“研究学生学科素养培养与评价”为校本教研核心），实现“两个转变”（教师的教育观念和教学行为转变），促进“三个提高”（教师的教学能力得到提高，教师的研究能力得到提高，学生的综合素质得到提高）为总体思路，以教研组和备课组为基本组织单位，通过多种形式来开展校本研修活动，探索出了一条切实可行的路子。一、校本研修常态化，使学习、教研成为教师自觉行为“校本研究”的根本目的不是传授给教师一些现成的研究方法，而是要把教师的创造潜能诱导出来，将教师的生命感、价值感从沉睡的自我意识和心灵中唤醒，使教师获得一种生命的升华。但由于传统教研模式的影响，有的教师教研能力不强，研究方法单一，研究意识淡薄，面对校本教研，显然力不从心。要解决这些问题，广大教师就要不断增强学习意识，养成读书的习惯和理论学习的习惯。为此，我校首先从增强教师的学习意识上下足了功夫。针对远程教育的普及与推广，每周二第八节课开展了远程教育培训活动；针对班主任，每周四七八节课开展了“班主任论坛”活动；针对全体教师，每周五七八节课开展了“教师业务培训”活动。为了让各种活动循序渐进地、有的放矢地开展下去，我校对校本研修工作又进行了制度化建设，相继出台了《校本教研基本要求》、《校本教研岗位职责》及《铁力四中校本教研奖惩制度》《校本培训制度》等，其目的是把校本研修变成一种常规，使教师在长期的参与过程中养成自觉的教研意识，将研修工作转化为一种自觉的行为。如我校把集体教研活动作为校本研修的主要载体，确立了“一三五四一”集体教研模式，从组织、内容、程序三个方面都形成了较为科学的体系。一是“一个思想”：通过对学科素养培养的研究与落实来实践我校的办学理念，促进学校可持续发展；三是“三项内容”，即课题研究、问题(专题)研究课例研究；五是“五大环节”，即课例研究的五大环节：完善设计，一度教学，重构教案，二度教学，集体反思；四是“四个要求”：即计划科学、切实可行，检查监督、严格细致，记录详尽、真实可靠，材料齐全、及时归档；最后一个一是“一个收获”，即通过教师教研能力和实践水平的提高，促进学生学科素养的全面提升，为学生终身发展奠定基础。另外，校本研修与教师的梯队建设相结合，对教师进行分层管理。我校以教师“需要”为中心，遵照“需要什么、研究什么、培训什么”的原则，针对学校要求和学生发展的特点，对教师进行分层培训。现在我校已形成了“四级二制五定位”的教师管理模式。（“四级”是指四个级别的课，即名师、骨干教师的示范观摩课，普通教师的研讨课，新教师的汇报课，老教师的育青课；“二制”是指四个级别课的晋级与淘汰，即晋级制、淘汰制；“五定位”是通过课堂教学体现教研成果，外加教学质量来确定教师的五个级别，即名师、骨干教师、新秀教师、育青教师、普通教师）。我们把课堂教学与校本研修，教学质量结合起来考察教师，通过课堂教学活动展示的方式，加强教师队建设。针对不1同层次的教师，我们采取不同的培训方式，如（1）名师、骨干教师多数是研究型学者形教师，培训他们一些前沿的理论知识。（2）新秀教师：多学一些课标、基本的教学方法，管理方法。（3）育青教师，普通教师多学一些实际操作的方法，在做中悟。这样对教师分层培训，实效性强，效果好，教师进步快。目前，我校集体教研活动已基本进入自觉运行状态，所有教师不仅能够按照组内安排自觉完成每一个环节的相关工作，更把参与集体教研活动当成了一种自身发展的需要。校本研修常规化，增强了教师的自我意识，有效地提升了教师的群体素质，为大面积提高教育教学质...