历史上主要教育家的思想总结姓名国籍代表作主要教育思想苏格拉底古希腊哲学家问答法三步柏拉图古代哲学家《理想国》哲学本体论的研究，把现实世界与理想世界区别开来。亚里士多德古希腊百科全书式的哲学家《政治学》注意到儿童心理发展的自然特点，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育，提倡和谐全面发展的教育。夸美纽斯捷克教育家《大教学论》《大教学论》是教育学作为一门独立学科的萌芽，是教育学形成规范学科的开始。强调教育的自然性，1.人是自然的一部分，2.教育要遵循人的自然发展的原则，3.泛智教育。卢梭法国教育家《爱弥尔》强调自然主义教育，认为人为的、根据社会要求强加给儿童的教育是坏的教育，让儿童顺其自然发展才是最好的教育，甚至越是远离社会影响的教育才越是最好的教育。康德德国哲学家人的所有自然禀赋都有待于发展，教育的任务根本在于充分发展人的自然禀赋。最早把教育学作为一门课程在大学里讲授。斐斯泰洛齐瑞士教育家教育的目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量。洛克英国哲学家《教育漫话》白板说、绅士教育、轻视国民教育，外铄论赫尔巴特德国教育家《普通教育学》对后世影响最大、最明确地构建教育学体系的教育家，第一个提出要使教育学成为科学，把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上，奠定了科学教育学的基础。强调系统知识的传授，强调课堂教学的作用，强调教材的重要性，强调教师的中心地位，形成了传统的教师中心、教材中心、课堂中心。是传统教育学的代表。杜威美国教育家《民本主义与教育》教育即生活、教育即生长，在做中学，强调儿童在教育中的中心地位。，是20世纪初实用主义教育学的代表，是现代教育学的代表。凯洛夫苏联教育理论家《教育学》把教育学分成总论、教学论、德育论和学校管理。重视智育在全面发展中的地位和作用，肯定课堂教学是学校工作的基本组织形式。弊端：忽视学校、教师、学生的自主性，强调课程、教学大纲、教材的统一性、严肃性，忽视灵活性和变革的必要性。斯宾塞英国教育家提出较为系统的课程理论，最早把课程用做教育科学的专门术语，是教育科学的重要倡导者舒尔茨美国经济学家人力资本理论，人力资本指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力。孟子性本善，我国古代内发论的代表。弗洛伊德奥地利精神分析学派创始人内发论，强调人的性本能格塞尔美国心理学家内发论，强调成熟机制对人发展的决定作用。荀子性恶论，我国古代外铄论的代表华生美国行为主义心理学家环境决定论，外铄论的代表人物皮亚杰瑞士心理学家发生认识论，认为个体的认知是按照感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平的顺序发展的。柯尔伯格美国心理学家道德发生论，认为人的道德认识遵循着前世俗水平--世俗水平--后世俗水平的发展过程。维果茨基苏联心理学家最近发展区理论布鲁纳美国心理学家课程结构论
