2014.9识字写字教学新时期以来，我国小学语文识字教学改革大致经历了两个阶段：第一阶段：20世纪50年代到80年代，先后涌现了20多种识字教学法第二阶段：20世纪90年代后，主要从理论的高度审视小学识字教学，成果丰硕了解识字写字教学研究状况识字写字教学常用的几种方法集中识字随文识字关注语言情境，提高识字写字效率——有效做好随文识字斯霞老师“随课文分散识字”法，最大的特点“字不离词,词不离句，句不离文”。其理论意义在于，它验证了分散识字法的科学性和可行性。坚持语境识字，可有效提高学生听说读写的能力。随文识字在词语、句子、课文的情境中学习生字，使生字的音、形、义在生动形象的语言环境中凸现出来。用课文取代一个个的生字孤立地识字，不但使识字的语言环境变得丰富多彩，而且使识字的过程变得生动有趣。识了字，很有用随文识字一开始阅读生字较少的短课文，一边讲读课文，一边教学生字词，在讲读课文中把重点字词凸现出来，并通过朗读、书写等进行巩固。以后阅读生字较多的长课文，可以先把一篇课文中的生字词提出来集中教学，然后讲读课文。（注意：这里是指为使识字教学不宜太分散，建议某一阅读过程中的小集中，叫做“分散”与“集中”相结合）但总的原则是“字不离词，词不离句”。理念上：认识上的偏差，为识字而识字操作上：影响了阅读的整体性，使文本支离破碎。随文识字的主要问题随文识字课堂实践的“24字”方针合理分布，分步落实针对特点，各有侧重方法优化，科学记忆合理分布，分步落实结合课文的内容，将一篇课文所要学的生字分成二至三个组进行学习。生字分几步认读、记忆和理解，使识字教学始终贯穿于课文的学习。合理分布1、基于文本具体的语言情境指的是识字在阅读的过程中有序进行,教师结合讲读组织学生对生字进行识记、理解，或迁移运用。语文S版二年级下册《程门立雪》课题：程介绍杨时（第一节）：宋尊杨时在外面等待（第二、三节）：默杨时与程老师的对话（第四、五节）：疼慈祥容合理分布2、基于文本的概括性情境指的是教师对文本的内容作一定的归纳和概括。人教版二年级下册《我不是最弱小的》一个周末,萨沙一家来到芬芳扑鼻的草地上,突然下起了大雨,萨沙掀起雨衣,保护娇嫩的野蔷薇。合理分布3、基于文本的提示性情境指的是教师通过画面、关键词句或相应的句式，来呈现文本整体或局部的内容。沪教版一年级下册《花木兰》披跨渡过战袍骏马黄河燕山合理分布4、基于文本内容的合理延伸和拓展指的是教师基于文本适度补充，来复现相关生字，达到巩固和夯实的目的。语文S版二年级下册《掌声》运用课文中描写英子动作、神态的词语，说一说英子的表现。又一天上课，老师请英子上台讲故事，全班四十多位同学的目光一齐投向了她，她。分步落实就是在一堂课中可以分几步来认读、记忆和理解所学的生字，使识字教学始终贯穿于全篇课文的学习。甚至今后的课堂，还要巩固、复习今天学的生字。针对特点，各有侧重要针对生字的读音、字形、字义等，对生字进行各有侧重的教学。比如，读音难以掌握的多读；字形有困难的，写一写，或交流记忆的方法，了解字的结构、笔顺；构字率比较高的，组词和扩词，积累词汇；意思难理解的，或造句或结合文章的内容来理解。语文s版二年级下册《掌声》复习巩固笔顺：掌声结合意思：小儿麻痹症、疾病联系上下文理解：英子走路的姿势找近义词：镇定——稳定边板书边指导，示范：豫励忧郁造句：你什么时候得到过谁的掌声？你感受到了什么？方法优化，科学记忆1、激发兴趣，趣味识字加一加：“白”，“丿”+“日减一减：“去”，“丢”-“丿”编字谜：“回”，大口藏小口换部首：“跳”，“桃”——“跳”字形特点：“蜻”，声旁（虫），形旁（青）形象分析：“雨”，想象成一幅画（特别注意：四点的方向）方法优化，科学记忆2、鼓励个性化，引导科学记忆（1）要注意方法与规律。作、柳、放、刻、根、动这些字都是什么结构的？哪些是左窄右宽？左右相当？左宽右窄？（2）识字编顺口溜：泡、抱、炮、跑（泡：用水泡一泡；用手抱一抱；有火就是炮；有足才能跑。）方法优化，科学记忆（3）比较异同观察两、三个生字的相同点...
