美术有效课堂教学研究VIP免费

九年义务教育阶段美术课堂有效教学的研究（一）问题的提出及研究意义党的十八大指出：要“全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力。”不难看出，“提高教学质量”任然是目前亟待解决的中心问题，培养具有社会责任感、创新精神、实践能力的学生任务艰巨，全面实施素质教育，任重道远。要实现目标，完成任务，我们的主战场就是课堂。我国的基础教育改革在不断的深入推进。新课程标准的实施，使广大教育工作者在教育理念、教学内容、教学方法、教学评价等方面发生了巨大的变化，通过轰轰烈烈的教学活动，培训学习，校本教研、课题研究、案例分析、资源开发、学术研讨、比赛观摩，促进了广大教师新的教学理念的形成，同时，十年的课改实践及反思后，又面对课标的修订，教材内容的调整，教师们不断的感悟，从热闹回到平静，从花哨回归本真，我们认识到，美术学科和其他学科一样，课堂教学是中心环节，有效教学是关键，在有效的课堂时间内，完成教学任务，取得优秀效果，是教学工作的重中之重。加强对美术课堂的有效教学十分必要。对课堂有效教学的研究，教育工作者做出了不懈的努力。国内对教学有效性的内涵理解,有两种解释较为经典。一是从教学效果、教学效率、教学效益三方面综合来描述教学有效性,而不是局限于其中任何一个方面。这种观点认为教学有效性是指教师遵循教学活动的客观规律,以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,从而实现特定的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。二是从学生有效学习与发展的角度规定教学有效性。把“教学有效性”规定为以下三个方面:①促进学生的学习和发展是有效教学的根本目的,也是衡量教学有效性的惟一标准。②激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础。③提供和创设适宜的教学条件,促进学生形成有效的学习是有效教学的实质和核心。前者为笼统而论有效教学，缺乏对课堂有效教学外延的阐述；后者观点从促进学生有效学习与发展的角度阐明了教学的有效性,照顾到学生发展的需求,却在一定程度上忽略了教师在有效教学中的发展价值。目前，我国的有效教学有三个方面值得关注:第一方面,对有效教学理论与实践的研究缺乏系统性;第二方面,引鉴国外有效教学理论与实践的论文居多,而真正体现我国素质教育对有效教学的要求的论文太少;第三方面,受传统教育的影响,对有效教学的研究更多地停留在学生有效地接受书本知识,而对怎样引发学生积极、主动、创造性地学习,让学生有意义地接受和主动地去发现学习的研究,可以说才刚刚起步。我区美术基础教育经历十多年的新课改新教材的实践，美术教育发展迅速，师资队伍的壮大，教育观念的更新，教师各类各级培训，教学资源的开发利用，美术课题的研究，观摩比赛活动的开展，学术的交流探讨、学校美术特色的培育等等如火如荼，卓有成效。然而，我们冷静下来反思，制约美术教育质量提高的“课堂教学环节”一直困扰著我们，美术教师虽然了解一些新课程的通识知识，了解美术学科性质，但要能够“精耕细作”，有大面积的、好的收成，还有较大的距离，广大美术教师迫切需要美术课堂有效教学的系统的指导。作为教师进修校和美术中心教研组也做过不懈努力。如：美术课堂教学模式探索，不同美术课业的教学模式探索，课程资源的开发和利用，如何开展美术课堂有效教学讲座，这些探索对我们的老师有一定的指导作用，但比较分散，不系统；我们也查阅了资料，虽然，也有关于“课堂有效教学的论述”，但如何在素质教育背景下，进行课堂有效教学的理论和方法的研究还是有限，而关于美术课堂有效教学的内容就凤毛麟角了。时值我区成立了美术工作室，教育局对美术学科非常重视，工作室负责人及成员共九人，配有专门的工作室及相应的办公设备，人力物力齐备，我们争对美术教学中的重要环节——美术课堂有效教学，我们提出：“九年义务教育阶段美术课堂有效教学的研究”课题。该课题主要通过分析、研究，在我国素质教育背景下，九年义务教育阶段美术课堂有效教学所包含的要素：教师的有效教，学生的有效学，课堂...