在课堂教学中培养小学生自主探究的能力淡水镇尧岗小学刘向荣以人为本的新课程改革要求我们要转变教育观念，拓宽视野，注重学生潜能的开发，走可持续发展之路，为学生的终身学习打下坚实的基础。这就要求我们在教学中应注重学生自主探究能力的培养，引导学生自已发现问题，自主探究问题，使学生在积极主动的学习中培养创新意识和实践能力。下面我结合自己的教学实践谈几点做法：一、鼓励质疑，挖掘探究源泉爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为解决问题也许需要的只是一些技能而已，而提出问题则是人思维活动的开始。”数学教学总是在不断发现问题，解决问题中获取新知识，没有问题就没有探究目标。因此，教师要引导学生主动发问，鼓励学生大胆提问，敢于质疑。每学习一个新知识，都要让学生充分预习，使学生有足够的时间去发现问题，提出问题，课堂上才能有目的地探究问题。为了培养学生质疑的能力，教学中老师可故意设置陷阱，巧设玄机，让学生去思考，发问，就是学生问的问题毫无价值，也要鼓励和引导，尽量保护学生的自尊心和自信心。通过一段时间的锻炼，学生的胆子越来越大，提出来的问题也越来越有质量，养成了勤于思考，敢于质疑问难等主动学习的良好习惯，学习的目标也更加明确了。二、动手操作，寻求探究渠道数学家弗赖登塔尔说：“学习数学唯一正确的方法是让学生进行再创造。”也就是在老师的引导下由学生本人去探索，而动手操作是探究数学问题的有效途径，特别是几何问题，仅凭空间想象是比较抽象的，若能通过实物操作，许多难题便能迎刃而解了。如教学圆的面积公式推导，我就让学生自己把圆进行16等份，然后再把它拼成过去学过的图形，结果有的学生拼成了近似的长方形，有的拼成了三角形也有的拼成了梯形，根据形状改变而面积不变的特点，学生从不同渠道都能推导出圆的面积公式为：S=∏R2。这样，学生通过亲自操作、观察、分析、比较、综合、归纳出数学结论，使抽象问题具体化，疑难问题简单化，既学会了探究问题的方法，培养了实践能力，又从中体会到成功的喜悦。三、开放训练，拓宽探究空间开放性问题往往有多个答案或多种解题方法，有利于拓宽学生的思维空间，有效地挖掘学生的创造潜能，避免因思维定势造成解题方法千篇一律的痹病。因此，老师应引导学生在独立思考的前提下，从知识的内在联系，思维方式上另辟蹊径，从不同视角创造性地探求多种解答问题的方式方法，让不同层次的学生体验不同程度的成功。例如小学六年级整理和复习时，我出示这样的题目：“少先队员在山坡上栽松树和柏树，一共栽了120棵。松树的棵数是柏树的4倍，松树和柏树各栽了多少棵？”引导学生明确题意后，我让学生们根据所学的知识去独立解答，比一比，看谁方法多，哪种方法较简便。于是，学生们调动了一切感官，积极思考，联系新旧知识，做出了方程法、分数法、归一法、按比例分配法、比例知识法等多种解法。从解答过程看，学生们在解题时能从不同角度，不同层次去思考问题，不拘泥于一种解法1或一个答案，这样的训练，拓宽了探究问题的空间，挖掘了潜能，使学生的思维空间更加广阔，更加深远，学生的个性得到张扬，创造力得到发展。四、小组讨论，激活探究思维讨论能让学生多向交流，集思广益，互相启发，取长补短。充分体现学生的主体作用，还有利于智慧火花的碰撞，从而激活探究思维，提高每个学生的认识和创新能力。因此，老师要大胆放手，让学生通过小组讨论来解决问题。如教学“圆柱体积”时，学生依照圆面积公式的推导方法，很快把圆柱切拼成近似的长方体，并发现长方体的底面积等于圆柱的底面积S，高就是圆柱的高H，因为长方体的体积等于底面积乘高，所以，圆柱的的体积V=SH，这时，为了提高学生的创新意识，以及对公式的深刻理解，我提出这样的讨论题：选择长方体不同的面为底面，推导出的圆柱体的体积公式一样吗？学生们围绕着这个问题展开了积极的讨论，你一言，我一语，各抒己见，群情踊跃。有的学生说：“不一样”。因为：1、如果以圆柱侧面S侧的一半为底面，半径R为高，则圆柱V=S侧÷2×R。2、如果把沿着直径切开的面的一半为底面，圆柱底面周长的一半为...
