谁的传热本领强马秀坤VIP专享VIP免费

《谁的传热本领强》教学设计逸夫小学马秀坤教学目标：探究材料的传热本领，比较区分热的良导体和不良导体,能将材料的传热性能与它的用途相联系。指导学生学会在不同的实验设计中选择简易可行的实验方案；学会在科学探究过程中获取事实，经历对事实进行思维加工、形成概念的思维过程。培养学生仔细观察、积极思维、求真求实的科学品质；感悟科学与生活紧密相联。教学重点：通过实验，了解不同材料的传热性能。教学难点：怎样设计实验，以便在实验中获取准确信息。教学准备：找长度和粗细尽量相同的木棒或竹棒、铁棒、玻璃棒、塑料棒、铜棒，铝棒，烧杯，三个热水瓶分别装上开水、约75℃和60℃的热水，温度计(先藏于学生课桌抽屉内)，凡士林，绿豆，记录表，统计表、幻灯。材料来源：竹棒可以是做烧烤时用的竹枝或织毛衣用的针，铜棒将电线去掉绝缘外皮，铁棒和铝棒可以找到相应型号的铁丝和铝丝，塑料棒用数学教具中的计数棒，玻璃棒实验室找或换一种热的不良导体。上课前将各组的两个烧杯标注好甲杯、乙杯，放置于果盘，并在甲杯中插入木棒，乙杯中插入铜棒，上课前1分钟：教师用两暖水瓶给各组甲乙烧杯同时装上约75℃和60℃的热水，分发至各实验小组。教学过程：实验设疑，提出问题。（约5分钟）师：老师发给各组的甲、乙两个烧杯里装着温度高低不同的水，哪杯水的温度高现在我请同学们用我规定的方法判断一下，既不能触摸烧杯，也不能将手伸入水中，就摸摸这两根棒棒，然后说出结果。学生活动做出判断，指名回答并要求说出判断的理由。（大部分学生会可能会因为铜棒较热，木棒不怎么热做出错误的判断，还有可能少数学生已有这方面的知识做出正确判断，由此引发矛盾。）到底哪杯水的温度高呢？请用温度计测量。（结果显示甲杯水温高一些，学生产生疑惑。）这是为什么？教师引领学生根据事实，分析原因，提出问题。情形一：学生推测铜棒、木棒可能传热本领不一样？则进入下环节。情形二：学生认为原因一定出在这不同的两根棒上，不能往下推理。教师可提示学生思考：若将两根棒同时放入一杯热水中会怎样？依据情形可让学生说说或增加这个实验做做。再引导进入下环节的教学。实验探究，获取事实。（约15分钟）师：前面我们推测到铜棒、木棒可能传热的本领不一样，玻璃、塑料、铁、铝等其它材料的传热本领又怎样呢？怎么设计实验，才能让我们观察到它们的传热本领？小组讨论，设计实验。师提示学生考虑以下问题：选择材料时要注意些什么，方法是否简易可行，要清楚的看到现象可以怎样设计等。组织交流：教师引领学生依据实验设计注意事项，针对不同的实验设计方案进行小组间的分析评价。一方面发现好的设计，好的点子。如：有的学生可能从第3课物体怎样传热的活动中获得启示，要清楚的比较出谁的传热本领强，可以在不同材料的上端用凡士林粘上绿豆，依据掉下来的顺序比较出结果。另一方面学生设计中不可避免的会有一些不完善、不可行的地方，通过交流让学生相互提出见解，促方案的完善或修改。如：部分学生会选择用酒精灯加热用来实验的材料，是否简易可行，一般会有学生提出异议。师生综合出最佳实验方案；师明确实验要求。先用凡士林把绿豆粘在不同材料的上端；然后将六根棒棒放入烧杯，动作要轻，防绿豆掉落，最后倒入热水。用数字1～5记录绿豆掉下来的顺序。4、分组实验，填写观测记录表，教师巡查指导。谁的传热本领强观测记录表记录人：绿豆掉下来的顺序木棒铁棒铜棒玻璃棒塑料棒铝棒绿豆掉下来的顺序依次用数字1～5来表示。三、分析记录，形成概念。（约15分钟）各组派一名代表将本组实验结果填写到黑板上的大表中。各组绿豆掉落顺序总表木棒铁棒铜棒玻璃棒塑料棒铝棒顺序顺序顺序顺序顺序顺序一组二组三组四组五组六组七组八组九组学生依据各组绿豆掉落顺序总表，小组讨论分析：哪些棒上的绿豆先掉下来？哪些后掉下来？说明了什么？哪些材料传热快？哪些材料传热慢？组织交流，完成下表，形成概念。不同材料的传热性能比较木棒铁棒铜棒玻璃棒塑料棒铝棒情形一：各组实验结果一致。教师在学生回答时，相应板书传热快的是哪些材料，传热慢的是哪些材料，之后依托板书帮助学生形...