学会自主学习焕发课堂活力——小班化数学课堂教学中学生自主学习能力的培养新课程标准基本理念是“以学生的发展为本”，就是让每个学生在学习过程中潜能得到充分的发展。因此，在教学中如何引导学生自主学习数学，培养学生的自学能力，使学生从学会到会学，就成为我们每个教师时时思考的问题。而在“小班化”教学中进行自主学习的能力培养，更能在有限的时间内充分调动学生积极性，让每一个学生能自己发现问题，探讨问题，并解决问题。有利于因材施教，调动学生的兴趣，爱好和特长，让他们的学习精神和学习能力得到培养和发展。一、重视自主行为培养，促进学生自主学习众所周知，个性和创造性直接有关，压抑个性发展，就会抑制创造性欲望和创造型人才的成长。然而，现在的小学教育，大多抑制了学生的独立行为，重共性，轻个性，尤其在课堂教学中，学生大多“听师由命”。因此，在小班化数学教学中，我们极力避免这种现象的发生，充分发挥小班人数少，人均受教育率高的优势，重视发展学生的自主行为和个性特长，改变各类行为培养的失调现象。在课堂上，我们打破过去那种要发言，先举手的发表意见的方式，鼓励学生学会倾听，待别人回答后可直接发表自己不同的见解，从主观上就避免了老师的目光总盯在几个学生身上的现象，既省时高效，又充分发挥了学生的自主性，在作业的设计上，题目本身力求有新意，具有开放性，而且，解题的方法不拘一格，鼓励学生一题多解、有奇思妙想，并且，作业的设计具有层次性，学生可以根据自己的能力自主选择做哪套题；有兴趣的同学还可以和老师一道编题供其他同学思考或出题考教师。这可是学生最引以自豪的，也正大大激发了学生的自主性。二、营造浓厚学习氛围，激发自主参与欲望创设一种有利于学生学习潜能发挥的情境，帮助每一个学生去发现自己的价值，发挥自己的潜能是“小班化”教学的任务。因此，要努力创设良好的教学氛围，营造温馨的人文气氛，生动活泼的学习气氛，团结互相的交往气氛，使教室洋溢着欢笑，使学习成为学生的最爱。（1）设计生动活泼的教学方式。学习是艰苦的，但教学的过程未必是严肃的。要使学习愉快而富有吸引力，教师在设计教学活动时，应顺应儿童好奇的天性，不断求新求变，以激发学生的学习兴趣和动机。（2）重视师生情感交流。①采用鼓励性的语言。在“小班化”教学中，随着教师观念的转变及师生交往密度的增加，教师要经常采用符合学生心理需求的鼓励性语言。如：当学生答对时说：“你说得真棒，老师真高兴，教教同学，当当小老师好吗？”当看到学生学习积极，不断向教师提问而教师又一时难以全部解答时说：“谢谢你们给我出了这么多的题目，有的问题让我想想再告诉你们好吗？”等。教师的话会像“兴奋剂”一样，一下子就给学生提了神。②运用教学体态语。在“小班化”教学中，由于教学空间活动余地的拓宽，教师可运用体态语向学生传递爱的情意。体态语包括手势、眼神、面部表情、人际距离、自身动作等。这些动作看似简单，在学生的眼里都是一种爱的流露，能使学生感到安全、幸福和温馨，从而倍增奋进的勇气，萌发自主参与的意识。（3）创设有利于人际交往的教学空间形式。小学课堂教学空间形态多，由于受到班级学生额的限制，基本采用“秧田式”，教师往往也习惯于站在讲台前讲课。这不利于师生、生生之间人际交往和情感交流。“小班化”由于教学规模小，座位排列就能依据学科的内容，教学方法及学生实际，排列成各种不同的形式。如：上数学活动实践课或学生动手操作时可采用小组围坐的形式，有助于学生间的互助。以小组为单位进行竞赛时，可将课桌排成小火车的形式，便于学生的合作学习。诸如此类还有“同”字形，餐桌形……这样的座位排列不仅增加了师生、生生之间和交往密度，也使学生间团结互助的气氛更浓了。三、合理应用教学策略，提供更多参与机会教学中，合理应用教学策略，借助各种直观手段，巧设问题情境，可为学生提供更多的主动参与求知的机会。1、让学生在操作中参与学生是学习的主体，在教学中，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达、提出问题、解决问题的时间和空间，使其外部活动逐渐内化为内...
