在阅读教学中培养学生理解词语的能力以西师版二下《9、谁住顶楼》为例在教学《谁住顶楼》这篇文章时，我根据课标，这节课重在训练学生用多种方法理解文中词语，在此，我聚焦以下片段：片段一：集中识字中顺势理解词语、新知呈现及运用：
1、生字宝宝回到词语里，你还认识吗
咱们来开火车读词语
读对了大家就跟着读
2、顺势理解“挠挠”“捎给”大家发现这2个词语都表示什么吗
生：动作3、咱们看看它们在句子里是什么意思
出示“小猴挠挠腮帮子
”“小猴还把信件、报纸顺便捎给各家各户
师：谁能做做小猴挠挠腮帮子的动作
这个动作你们从哪里学来的
师：你看，我们还能联系生活理解词语意思呢
师：“捎给”可以换成哪个词
生：交给、拿给、寄给……师：给词语换个说法也能帮我们理解词语
片段二：师：一起来看看小马是怎样要求住顶楼的
1、出示句子“小马自告奋勇的说：“我住顶楼，我爱跑步，身体好
”哪个小朋友愿意主动第一个站出来读读小马的话
（个别读）师：你真是一匹勇敢的小马，“自告奋勇”第一个朗读
哪个小朋友能结合他刚才的表现用自己的话说一说什么叫“自告奋勇”
师：自告奋勇就是主动要求承担艰巨的任务
想一想，你们还会自告奋勇地做些什么事呢
（造句）反思：情境教学是低年级儿童喜闻乐见的形式
我有意识地创设教育情境，把课文所描绘现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，感受了“自告奋勇”就是像同学刚才的表现的一样，从而明白它的意思
我还结合课文内容创设情境，让学生在特定情境中说话写话，让词语教学效益最大化
这个教学片断，学生对“自告奋勇”的理解主要是以说话形式呈现的，学生在情境运用中提升了对词语的理解程度
但是，“捎”“挠”的教学像片段一这样脱离文本的字词教学索然无味，忽视了在整体把握中理解词语的意思
使课堂教学枯燥呆板、单调、无趣，疏忽了对词语丰富意蕴的开掘
思考：理解词语的教学不能拘泥于死板的公式，因
