读文明之书，做文明之人VIP免费

读文明之书，做文明之人——让学生在阅读中提升自我的研究朋友们，你们喜欢读书吗？你们都爱读什么样的书？是那种读起来让你眉飞色舞、拍案称快的，还是那种浮想联翩的？是那种专业的还是休闲娱乐的？无论怎样，请你拿起对我们人生有益的书，走入书的海洋，因为在那书海里，你会开阔视野、充实思想、丰富情感、改变人生，更能让我们的心灵充满阳光。我们要把语文教育长远的隐性的效果放到重要位置考虑。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。于是，重视探究性阅读和创新性阅读，便成为了阅读教学的首要任务。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读应该是学生的个性化行为，在教学过程中，教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。重点培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。探究与创新并不是在语文课上搞什么发明创造，而重在珍惜每位学生独到的见解和富有个性的发现。下面是我对探究性阅读和创新性阅读的一点看法：一、让学生中阅读中学会自我期待我记得《语文课程标准》中提出的“阅读期待”，它首先是一种教育的新理念，一种旨在促进学生自身智能提高的发展观，它需要我们利用好“期待”的契机，营造良性的教学氛围，更好地培养学生的探索性阅读能力和创造性阅读能力。阅读是一个过程，阅读期待则是一种没有答案的阅读过程，是学生、教师、课本之间对话的过程，是一个学生完成“我思”的重要过程，因为不同的学生，脑瓜也不一样，已有的认知结构不一样，看待问题的效果就不会一样。语文阅读就是要允许学生“异”读，允许学生在阅读中有不同的风格、不同的体验。作为学生，只有在没有答案的阅读中，才能没有任何心理负担地把心里想的、社会信息中获取的、课本中写的、教师提示的大胆地融合起来，创造性地寻求阅读的结果，在自己的思考中得以探索性地体现。为了更好地落实好阅读课堂的这个环节，需要我们教师认真学习，认真研究学生的阅读心理，特别是要加强对学生期待阅读的心理的研究。在阅读课堂中，作为教师首先要拥有宽厚的期待心理。不能为了赶时间，为了完成既定的教学任务，当学生在阅读中产生“卡壳”或“争议”时，就急于把自己在备课过程中预先设计的答案或所谓“标准”全“送”给学生，为学生“减负”，这是我们在教学中的通病。表面上看起来，在与课堂40分钟的挑战中，老师是“赢”了，但事实上却是在教学中完全丢失了小学生“主体认知”的认知规律，在整个教学活动仍旧是在“穿新鞋走老路”，完全没有从陈古的教学理念中走出来。记得我在教《童年的发现》这一课时，当引导学生理解课文最后一句话——“世界上的重大发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。”这是文章的点睛之笔，它的意思是“我”被轰出教室，是因为在老师讲课时发笑，被老师误解，受到了处罚。“我”把自己的这种遭遇与世界上有重大发明与发现，有时还受到驱逐与迫害的人联系起来，明白了其中的道理——当人们还不理解、甚至误解了某位科学家的发明与发现时，他难免会受屈甚至受到迫害。“我”从中悟出了这样一个道理。作者的这番领悟，也使我们深刻认识到，研究科学，坚持真理，是需要有战胜一切困难，经受一切考验的勇气和决心才行的。由于知识面的限制，学生听完题目后，陷入了一片安静之中，句子的表面意思学生经过思考之后，能够完整表达出来，但句子内在的意思和真正意义所在，学生却一片沉默来。我鼓励他们“不要急，用心去想一想，你过去学过的课文中，或者在你读过的课外书中，有没有相关的人和事？”经过漫长的等待，终于有学生举起手来，“老师，我记得四年级时学过一篇文章叫《两个地球同时着地》，里边的主人公伽利略，他因为在天体运动上的发现受到审判并被投入监狱。”我肯定了他的答案“你很会联系已有的知识来理解新知识。”学生的思路一经打开，别的学生马上触类旁通，举出别的例子来阐述自己的观点。学生在这种无压力的阅读氛围中，能够对自己充满期待，用心去想，去感受，去阅读。要培养学生浓厚的阅读期待心理，我们教师还应当学会“将心比心”，在教学过程中，我们越是能站在学生的角度上看问题，就越可能理解...