（识字写字）案例辛莉VIP免费

激发兴趣——保持兴趣——发展兴趣——《识字（一）》教学案例辛莉背景描述识字写字不仅是二年级语文教学的重中之重，更是为学生培养阅读、写字、口语交际能力打下坚实的基础。因此，识字写字的教学，对每一位学生都至关重要。然而，识字写字教学在实际操作中又是一件十分枯燥的工作。因为识字写字教学往往强调了工具性而忽视了人文性。教育心理学研究表明：小学低年级的学生有意注意正在开始发展，而无意注意仍起着重要作用。他们很容易把注意转向外部的、吸引他们的刺激物。在低年段识字写字教学中如何遵循多认少写的原则，培养学生自主识字能力以及帮助学生养成正确的读写姿势和良好的写字习惯是值得语文教师思考的。光谷五小推行的五行教育认为：教育的成功或失败，并非取决于教师给学生传授了多少知识，而是取决于教师能否最大限度地开发学生的潜能。正是在这种教育理念下所倡导的和谐高效的课堂教学模式，试图调整教师的主导作用，形成学生主动性学习，合作性学习的教学情境，并取得良好的教学效果。在学校五行教育和谐课堂模式的引领下，二年级语文教师研讨出低段语文识字写字课堂教学模式，致力于学生识字写字兴趣的培养，多认字，写好字。课堂描述一、激趣导入，激情似火。师（高兴地）：同学们，你们爱看卡通片吗？最喜欢什么卡通人物？生（齐声地）：爱看！生1：我喜欢拇指姑娘！生2：我喜欢青蛙王子！……师（出示图片）：快看，卡通王国里住着谁？生1（惊喜地）：哇，这是美人鱼！生2（大声地）：快看，黑猫警长！……师：这么多人物，想和他们交朋友吗？生（大声地）：想！师：告诉大家，只要你认准了他们的名字，就可以和他们交朋友了？他们还会告诉你他们的故事呢！二、识字形式，千变万化——灵动如水师：他们的名字就在书上，赶紧去认一认吧！（学生自由大声读词语，老师巡视。）师：同学们是用什么方法去认识他们的名字的？（帮助学生归纳多种识字方法。）师：选择你喜欢的方式，再读一读，注意把字音读准。（生自由读词语）师：你来读。（一生读）师：读得多好啊！还有谁来读？生（很有信心的）：我能读得比他还好！（生读）师：的确读得好！像他这样咱们一起来读读。（生齐读）师：（依次出示名字卡片）谁愿意和他交朋友？（学生读准人物名。）师：你想对朋友说些什么？生1：孙悟空，你的本领可真大！生2：一休，我真想象你一样聪明！……师：现在，相信你们交了很多朋友了？用自己喜欢的方式再叫叫他们的名字吧！（生齐读词语）三、授人以渔，教会方法----手握金匙（出示要求会写的字）师：请同学们大声地读一读，说说你发现了什么？生1：我发现“休、姑、娘、孩”是左右结构的字。生2：我发现“灰太狼”的“灰”和灰姑娘的“灰”是同一个字。师：你们真会观察，怎么记住这些生字呢？生1：我觉得“休”就像一个人靠在一棵树旁边。生2：“休”还可以想成左右结构单人旁，右边一个“木”。生3：“休”就是“身体”的“体”少一横。……四、写字章法，规范严格——踏实如土师：你们观察真仔细，这个字怎样写才好看呢？生1：左窄右宽生2：写单人旁时竖从撇的中间起笔。师：说得太好了！同学们想想看写字要做到哪八个字？生：头正、身直、肩平、足安师：请同学们把生字认真地写一写。（学生写字，教师巡视，及时纠正学生写字姿势。）五、及时巩固，内化吸收——旺盛如木1、欣赏、评价学生作品师（出示一学生作品）：谁能说说她的字写得怎么样？生1：我觉得“休”字写得很漂亮。生2：我认为“雪”上面写得有点小。师：听了刚才的评价，老师觉得你们一个个都快成了小书法家了！2、学生谈识字写字师：同学们，今天的学习开心吗？你有哪些收获？生：开心！我会写好多动画片人物的名称。……教学反思识字是阅读和写作的基础，也是第一学段语文教学的重点。怎样体现学生是语文学习的主人，是识字写字的实践者。在快乐和谐的课堂氛围中，学生的识字兴趣被激发，语文学习能力也得到了很好的发展。（1）游戏导入，激发识字兴趣，激情似火。《语文课程标准》在低年级识字教学目的中有这样一条：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”这种喜欢和愿望需要老师在平时的教学行动...